深化新时代教育评价改革总体方案原文心得体会5篇

篇一：深化新时代教育评价改革总体方案原文心得体会

　　学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会范文2篇

　　篇一

　　近日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，可谓正得其时。

　　毋庸讳言，长期以来，由于众多复杂因素的影响，学校教育的确存在着不少令人不太满意的现象。尤其是近几年，随着社会对教育关注度的空前提升，各种吐槽、批评不绝于耳。客观地讲，有很多问题并非教育本身的问题，需要社会综合施治才能奏效。而在问题解决层面，起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推进教育现代化、建设教育强国将产生决定性的影响。

　　《方案》中旗帜鲜明地指出“要牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向”，“坚决纠正片面追求升学率倾向”。多年来，无论是幼儿教育的小学化，还是提前一年学完初中（高中）课程，然后集中精力进行大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及地方课程、校本课程时间，反反复复在“考试科目”上进行强化，背后的原因都是指向升学率。

　　素质教育不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向“片面”的邪路上去。最终损害学生身心健康，以牺牲大部分学生的人生幸福为代价，为极少数几个所谓的“尖子生”陪绑。因此，《方案》中提到的“严禁公布、宣传、炒作中高考状元和升学率”是极其正确的，这对维护正常的教育生态将起到拨乱反正的良好作用。

　　凭心而论，能够考上北大清华或者“985”“211”的学生毕竟凤毛麟角，而且也不能把功劳都记在学校的头上。从教育公平的角度来说，从培养共产事业合格的接班人这个角度来说，从“人民至上”的国家执政理念上来说，学校教育必须要关注大多数，这才是社会学校办学的应有之义。

　　将大量的教育资聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面发展和身心健康视而不见，这显然是“跑偏”了。更有甚者，有些地区的学校为了提高升学率，四处“掐尖”，将别的地区的优秀生挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。几千年前孔子提出的“因材施教”“有教无类”的思想，是到了坚决落实的时候了。

　　并不是所有的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装点了春天。在建设共产大厦的过程中，高级工程师用智慧规划了蓝图，而数以万计的普通劳动者也用自己辛勤的劳动，将图纸变成了现实。

　　《总体方案》的出台，必将引领我们的教育走上科学发展的轨道，不同层次、不同类别的学校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。

　　篇二

　　2021年9月10日全国教育大会上进行了集中论述，明确提出健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向；要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向；对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法；国家机关、事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和能力为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。

　　坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。

　　以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会教育发展道路。以破“五唯”为导向，就是从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，立足基本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。

　　以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改革的系统性、整体性、协同性。

　　改革党委和政府教育工作评价。“破”的是短视行为和功利化倾向，“立”的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价。改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。

　　改革教师评价。“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，“立”的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准。

　　改革学生评价。“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念。

　　改革用人评价。“破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制。

　　改进中小学校评价，提出义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。

　　心得体会：

　　通过学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，最让我印象深刻的就是改革对学生的评价。随着时代的发展，社会对人才的发展要求也越来越高。为了使学生能更适应现代社会，改革评价体系，用科学的评价机制来全面评价学生就显得尤为重要。第一，学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且对学生在掌握知识技能发展情况的评价也应该得到关注和重视。

篇二：深化新时代教育评价改革总体方案原文心得体会

　　深化新时代教育评价改革总体方案心得体会范文精选2021深化新时代教育评价改革总体方案心得体会范文精选2021，2021年9月，《深化新时代教育评价改革总体方案》出台，首次系统提出教育评价的新理念、新思路、新方案，力图破解教育改革的卡脖子难题。给大家整理了深化新时代教育评价改革总体方案心得体会范文精选2021，欢迎大家阅读和参考，如果想要获取更多内容，请持续关注。

　　深化新时代教育评价改革总体方案心得体会范文精选2021新时代，教育评价标准体系建设的关键是如何切中教育的本质和实质，淡化教育现象的外部指标，关注教育的内在实质。

　　教育是非常复杂的社会系统工程，课程、教学、管理、人事制度等各项改革任务当中，教育评价改革是一个卡脖子难题。

　　先进的理念、科学的制度、规范的管理，都不能脱离和超越评价指挥棒的制约。

　　根深蒂固、盘根错节的教育问题，很大程度是评价导向与改革不适应所造成的。

　　2021年9月，《深化新时代教育评价改革总体方案》出台，首次系统提出教育评价的新理念、新思路、新方案，力图破解教育改革的卡脖子难题。

　　可以说，教育评价改革是一次真正意义上的教育变革，变革是否成功，考验着教育系统乃至整个社会的智慧、勇气和魄力。

　　推动这场变革所要做的事情很多，特别需要在教育评价改革的基本问题上站稳立场，拿出实招。

　　一

　　教育评价改革的根本是教育价值观的转变

　　教育评价反映一个国家在一个时期的教育价值观。教育价值观直接影响教育的评价标准、评价方式和评价能力。

　　人文主义主张培养和谐发展的人，尚武主义要求培养勇武坚毅的人，宗教至上需要培养驯服虔诚的人，政治至上要求培养忠诚认同的人，社会的价值观决定教育价值观，也决定教育的培养目标、方式和途径。

　　然而，一个社会的教育价值观也不是单一的，宏观的教育价值观是比较明确，但是不同区域、不同阶层、不同群体却有着不同的教育主张，这些教育主张在有些方面具有一致性，有些方面却存在严重的分歧。

　　国家要求教育提高国民素质，培养全面发展、符合国家建设要求的公民，家庭和个人则仅仅希望通过教育改善自身处境，谋求较好的社会地位。

　　中央政府要求教育符合国家对国民素质和人才质量的需求，地方政府则关注通过教育显现政绩，争取社会资源，而学校则看重教育资源的分配、生源的优劣。

　　教育价值观既反映了对教育的认识能力和认识水平，也反映了教育的利益诉求。

　　从国家利益出发，教育要培养全面发展的高素质公民；从家长的利益出发，考试分数却是实实在在的，能够兑现教育利益。

　　从社会发展的角度看，职业教育是国民经济重要支撑，从家庭利益的角度看，普通教育却能带来个人和家庭社会地位的改变。

　　从教育发展的历史来看，东西方教育都不可避免的处于价值观的割裂和对抗之中，而且价值观的割裂又往往是非难辨。

　　20世纪20年代，受到欧洲自然主义影响，美国兴起了以杜威为代表的进步主义教育主张，认为教育应该以儿童为中心，反对固有的课程，鼓励尊重儿童本性，让儿童在行动中通过解决问题来学习知识。

　　然而，20世纪30年代兴起以巴格莱为代表的要素主义，却看到进步主义教育过分强调儿童的自由、兴趣和活动，导致美国学生学业能力下降，文化水平、数学水平、语法水平降低。

　　要素主义强调教育要促进社会进步，就要让学生掌握人类文化遗产，帮助学生进行严格的理智和道德训练。要素主义强调教师要拥有权威，保证学生遵守纪律，维护严格的价值标准。

　　认为由于人的本性，儿童往往不能专心致志，甚至厌恶学习，不能仅凭兴趣学习，提倡对学生进行心智训练，要求学生刻苦学习，并强迫自己专心致志，在教学过程中不排除灌输，对学生最大的要求就是服从。

　　两种价值观导致截然不同的教育评价标准，现实意义上要素主义对美国教育影响更大。

　　本世纪以来，我国新一轮基础教育课程改革在推进过程中，也发生

　　了旷日持久的素质本位和知识本位的价值之争。

　　以钟启泉为代表的素质本位认为应试教育对儿童造成了极大伤害，不利于儿童健全人格的培育和成长，扼杀了广大青少年学生的创新素质和科学精神，影响了青少年学生的可持续发展，从根本上不能适应知识经济时代的新要求，要大力推动课程改革。

　　以王策三为代表的知识本位认为新课程改革存在一股轻视知识的教育思潮，应认真对待和克服；要坚决摒弃由应试教育向素质教育转轨的提法，不能一味批判片面追求升学率的现象，追求升学率本身并不是一个要被完全否定的现象，这一现象背后有着深厚的社会历史基础，追求升学率的现象就必将长期存在，教育改革只能是调整、渐进。

　　观念上的争论反应在现实中就是，一边高呼素质本位的口号，一边走着知识本位的路子。

　　两个事例说明，教育发展一直处于观念的冲突之中，教育在观念的碰撞之中才有了进步。

　　应试教育重视教育对个体的现实利益，素质教育关注教育对群体的长远利益；行为主义希望通过控制人的成长实现教育目标，人文主义主张尊重人的自由成长。

　　教育中经常面临着注重教化还是注重规训，注重品德还是注重能力，注重适应还是注重改造，注重个性培养还是注重集体意识等观念的冲突。

　　我们要求人们树立正确的教育价值观，但观念又不随人的意志转移，观念是人的意识与环境的相互作用中产生，超越现实、理想的教

　　育观念往往是少数人的追求。

　　作为评价改革应该跳出单一观念的窠臼，关注到各种观念冲突中的合理性和现实性，既要调和矛盾，又要引领进步。

　　今天，教育评价改革需要建立符合当下国家现实利益的价值观念，关键要解决好两个问题。

　　一是超越传统的问题，传统教育观念中学而优则仕重伦理轻技术重整体轻个体面子文化人情社会盲目攀比以及劳心者治人，劳力者治于人朝为田舍郎，暮登天子堂等，严重制约了教育评价的客观性和科学性，扭曲了教育的意义。

　　二是正确对待西方教育观念的态度问题，我们今天的教育体系并不是中国原生的，而是对西方教育体系的移植和发展，西方教育注重实证，重视创新和批判精神等对我们教育的改革是有益的，但是西方教育表现出过于强调工具理性，重视教育的技术性和功利性又被我们发展到了极致。

　　我们今天建立一套具有中国特色的教育评价体系，既要学习西方教育的优势，又要克服盲目照搬引发的水土不服，要树立起符合中国文化传统和现实国情的教育价值体系。

　　二

　　教育评价标准是把双刃剑

　　教育评价是对教育实践和教育现象的价值、作用、水平、发展等作出优劣判断，评价需要建立一套符合教育规律和教育目的的标准体系，需要把教育认识变成相对科学、客观的评价标准和指标。

　　标准作为一种工具，既有甄别、判断的作用，又有诊断、引导的作用，适切的评价标准有利于教育的健康发展，相反则导致教育发展的异化。

　　教育是一个系统的社会活动，教育实践和教育现象几乎充斥整个社会生活，纷繁复杂。

　　《总体方案》里确定了政府、学校、教师、学生和社会等五个大的评价主体，提出了改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价四个评价维度，这是我们第一次系统制定出的教育评价框架，具有划时代的意义。

　　然而，围绕这个教育评价的框架，建构起科学的评价体系却是一个相当艰巨而复杂的系统工程，从宏观到微观，从甄别到选拔，从量化到质性，从综合评价到单一评价，从教育内部到教育外部，重新建构一套评价标准绝非易事。

　　评价的标准化是把双刃剑。教育评价标准的归宿是能切中教育的本质，但是教育的本质又充满了矛盾和对立。

　　教育过程中，要让学生感到自由，又要对学生进行纪律的控制；要重视保护学生安全，又要鼓励学生敢于冒险；要强调学生的个性与自我意识，又要让学生重视集体和他人；

　　要让学生充满理想，又要不被理想束缚；要鼓励学术自由，又要强化学术规范；要强化对教师的标准化考核，又要激发教师的教学活力；不追求升学率无法体现教育质量，过度追求升学率又让教育过程丧失人性，等等。

　　教育评价正是要在这种矛盾对立中把握方向，引导发展。

　　但是，人们的认识水平、认识能力又受到现实和时代的局限，评价的标准也会偏离发展的目标。所有的评价都会看到自己积极的一面，忽略评价的负面作用。

　　教育评价过于追求理想的目标，可能就会忽视现实的局限性，导致改革目标适得其反，南辕北辙。

　　2021年，美国小布什政府颁布了《不让一个孩子掉队法案》，针对美国中小学生学习水平低的问题，提出提高教育质量的目标。

　　这一法案客观上达到了提高学生学业成绩的作用，但是由于它采取了强制的区域标准化统一考试的形式，并把考试成绩与学校经费及教师的绩效挂钩，督促学校和教师提高学生学业成绩，导致很多学校投入了大量的备考时间，减少不参加统考的课程，延长学校上课时间，缩减学生的休息时间，甚至放学后补课。

　　学校为提高考试成绩不择手段，教师丧失了课程决定权，强化学生机械记忆而不是独立的批判性思维。

　　高风险、标准化的考试将丰富、复杂、不确定的课堂教学简单化，导致了学生学习兴趣的降低。

　　2021年，奥巴马政府废止了这一法案，取而代之的是《让每一个孩子成功法案》。

　　新法案虽然继续保持了学生学业的高标准，但不再把测试的成绩作为衡量学校表现的唯一方式，学校不再因为单一的考试成绩而面临严厉的惩罚，允许各州创新使用各种方式，自己决定如何评估学校进步，自己决定标准测试成绩在评估中所占的比重，自己设定自己的学业进步目标及时间表。

　　新法案有效减轻了教师的压力，促进教师的创造性与工作热情。

　　这给我们的启示是，教育具有二律背反的特征，评价标准需要在这种矛盾的张力中引导发展，就要充分估计实践中可能出现的迎合、投机、规避等负面行为。

　　教育评价中最大的问题是评价标准单一化，评价内容外在化，评价方式一刀切，评价过程一白遮百丑，而忽视了教育实质。

　　简单的把高考升学率作为一所学校一个地区教育质量的全部，忽视了教育质量也体现在学生的道德、健康、行为、情感等方面。

　　把论文发表的数量、刊物等级作为评价教师学术水平的全部，忽视了教师对教育科研的实质性贡献。把教育投入作为考察党委政府重视教育的全部，忽视了教育体制机制和教育活力也是重视教育的内容。

　　教育是兼具实践性、规律性和教育性的综合社会活动，不能简单用各种量化指标评价，特别是教学活动，往往关注了指标化就会偏离育人活动的丰富性。

　　然而，近年来在经济生活中的管理主义、工具主义思想影响到教育评价，任务分解、指标分配、效率评估等，就连课堂教学也要追求高效课堂，这都是不科学的评价方式，需要反思和改革。

　　新时代，教育评价标准体系建设的关键是如何切中教育的本质和实质，淡化教育现象的外部指标，关注教育的内在实质。

　　三

　　教育评价改革必须进行一场治理体系改革

　　2021年4月，西安电视问政教育问题，现场观众给教育打分21.89分。

　　在一种情绪化的情境中，在一个只看问题不究原因的氛围中，不以改进教育为目的进行的一场教育评价，倒是让现场观众出了一口恶气，但这样一个万众瞩目的成绩却因为缺乏客观性，而让问政教育变成一场闹剧。

　　现实中教育评价数量繁多、频次过密、花样翻新、层出不穷，正式非正式、正规非正规的教育评价纷纷扰扰，评价结果五花八门，有些评价误导社会和家长，过于频繁的评价评估督导干扰了正常的教育秩序。

　　教育评价的随意的、不规范的现象还有很多，各种机构公布的大学排行榜，全国高中百强校，各种特色学校、示范学校评选，很多学校被各种评估、评选、评价搞得疲惫不堪。

　　教育评价改革也是一场教育治理改革。

　　教育评价的治理需要从评价制度建设、评价体制完善和评价主体资质方面保证评价的规范科学、有效有序。

　　教育评价的法律依据是否充分很关键，对各种教育评价的性质、类型、主体、内容及结果运用等都需要建立规制，让教育评价回归科学、理性。

　　需要明确教育评价实施中，谁能评价、评价什么、不能评价什么、评价结果如何使用，保证评价的价值性、独立性、客观性，规范评价

　　过多过滥，重复性评价，同质性评价。

　　教育评价治理关键是对使用评价结果功利化的控制。要充分估计到，一些评价涉及到政绩、经费、项目、资源等分配的评价，可能会导致地方政府和学校的投机行为，弄虚作假，过度投入的出现。

　　关注一些涉及到具体单位或个人的荣誉、地位、等级、收入、获得的评价，需要建立更加严密的评价程序。

　　控制功利化的结果使用主要是克服急功近利，盲目竞争，目标短视，导致教育生态破坏。

　　规范教育评价，不是限制评价的多元化和多样性。多元化和多样性是由教育的外部特征所决定的，不同类别的学校需要不同的评价标准，同样类别的学校也因为所处的环境、办学主体、办学性质、生源结构、师资水平、历史积淀等差异，需要建立适切的评价标准。

　　同样是小学，如果用优质学校的标准评价一所乡村薄弱学校，显然是不能指导乡村学校健康发展。同样，各级各类学校的理念、条件、文化、管理、教学都需要评价引导，过于笼统地评价一所学校好与不好，很难认清教育的真实面貌。

　　要鼓励评价的多样性和多元化，让社会和家长根据自己的关注点去认识一所学校，让学生根据自己的兴趣发展自我，让社会根据岗位的需要选择适合的人才，破除唯分数、唯升学、唯论文、唯文凭、唯帽子的问题，也避免千人一面、千校一面的局面。

　　教育评价治理要推动第三方评价，现行的教育评价八成

　　四

　　教育评价是一门有待振兴的未来科学

　　教育是一项古老的社会活动，随着时代的发展，人们对教育本质和教育规律的认识不断深化，同时需要科学研究的支撑，教育评价更是一门科学。

　　今天，我们的教育评价体系还不够完备，与我国教育发展不充分的历史阶段有关，与我们整个社会的教育价值观念、教育认识水平有关，更与教育评价的科学研究不深入有关。

　　教育评价的思想观念、评价工具、评价标准、评价方式，呼唤教育评价理论研究、实证研究、政策研究及技术开发研究的总体水平提高。

　　随着教育评价改革的深入推进，需要加强教育评价、教育测量、教育预测等方面的学科建设，在高水平大学和科研机构设置不同层次、不同维度的教育评价学科建设，提高评价的科研水平，培养大量的教育评价人才，满足评价改革的需求。

　　教育评价研究要建立符合中国国情的教育评价体系。

　　我国现在的教育评价基本上是借用了西方的教育评价理论和方法，布鲁姆的教育目标分类法，加涅的学习结果分类法，克拉斯沃尔的行为结果评价等，这些理论客观上促进了我国教育评价体系的形成，但是这些理论产生于西方国家，并没有顾及中国的文化传统和现实社情。

　　如何对待中国学生的勤奋刻苦，如何引导中国传统教育观念的转变，如何对待汉语及中国文化学习的心理机制，如何关注攀比文化对学习的影响，都需要去研究。

　　教育评价研究要关注未来学习的科学化。

　　教育的基本问题是学习问题，在互联网、人工智能快速发展的今天，要用学习科学指导学生学习，就要通过心理学、社会学、神经科学、脑科学、机器学习等学科的跨学科研究看待学生的学习，认识学习规律、学习策略选择、学习能力甄别，从而破解根深蒂固的学习负担过重问题。

　　同时，未来社会淡化文凭、淡化学校的牌子，如何建立并使用伴随一生的学分银行，或者像可汗学院提出的微观证书，来证明学生的学业水平和创造能力，以及普遍认可的绿色评价，都需要评价研究提供理论和政策的支撑。

　　另外，面对未来社会发展的不确定性，教育评价研究还要关注对教育风险的研究，如乡村学校如何布局建设才能避免浪费，人工智能给传统教育带来的冲击，一些专业未来发展前景等。

　　教育评价改革事关教育改革成败，事关国家发展和社会进步，任重道远。

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篇三：深化新时代教育评价改革总体方案原文心得体会

　　学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会范文2篇

　　篇一

　　近日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，可谓正得其时。

　　毋庸讳言，长期以来，由于众多复杂因素的影响，学校教育的确存在着不少令人不太满意的现象。尤其是近几年，随着社会对教育关注度的空前提升，各种吐槽、批评不绝于耳。客观地讲，有很多问题并非教育本身的问题，需要社会综合施治才能奏效。而在问题解决层面，起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推进教育现代化、建设教育强国将产生决定性的影响。

　　《方案》中旗帜鲜明地指出“要牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向”，“坚决纠正片面追求升学率倾向”。多年来，无论是幼儿教育的小学化，还是提前一年学完初中（高中）课程，然后集中精力进行大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及地方课程、校本课程时间，反反复复在“考试科目”上进行强化，背后的原因都是指向升学率。

　　素质教育不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向“片面”的邪路上去。最终损害学生身心健康，以牺牲大部分学生的人生幸福为代价，为极少数几个所谓的“尖子生”陪绑。因此，《方案》中提到的“严禁公布、宣传、炒作中高考状元和升学率”是极其正确的，这对维护正常的教育生态将起到拨乱反正的良好作用。

　　凭心而论，能够考上北大清华或者“985”“211”的学生毕竟凤毛麟角，而且也不能把功劳都记在学校的头上。从教育公平的角度来说，从培养共产事业合格的接班人这个角度来说，从“人民至上”的国家执政理念上来说，学校教育必须要关注大多数，这才是社会学校办学的应有之义。

　　将大量的教育资聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面发展和身心健康视而不见，这显然是“跑偏”了。更有甚者，有些地区的学校为了提高升学率，四处“掐尖”，将别的地区的优秀生挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。几千年前孔子提出的“因材施教”“有教无类”的思想，是到了坚决落实的时候了。

　　并不是所有的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装点了春天。在建设共产大厦的过程中，高级工程师用智慧规划了蓝图，而数以万计的普通劳动者也用自己辛勤的劳动，将图纸变成了现实。

　　《总体方案》的出台，必将引领我们的教育走上科学发展的轨道，不同层次、不同类别的学校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。

　　篇二

　　2021年9月10日全国教育大会上进行了集中论述，明确提出健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向；要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向；对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法；国家机关、事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和能力为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。

　　坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。

　　以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会教育发展道路。以破“五唯”为导向，就是从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，立足基本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。

　　以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改革的系统性、整体性、协同性。

　　改革党委和政府教育工作评价。“破”的是短视行为和功利化倾向，“立”的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价。改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。

　　改革教师评价。“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，“立”的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准。

　　改革学生评价。“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念。

　　改革用人评价。“破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制。

　　改进中小学校评价，提出义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。

　　心得体会：

　　通过学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，最让我印象深刻的就是改革对学生的评价。随着时代的发展，社会对人才的发展要求也越来越高。为了使学生能更适应现代社会，改革评价体系，用科学的评价机制来全面评价学生就显得尤为重要。第一，学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且对学生在掌握知识技能发展情况的评价也应该得到关注和重视。

篇四：深化新时代教育评价改革总体方案原文心得体会

　　学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会共范文(通用5篇)

　　学习深化新时代教育评价改革总体方案共篇1教育发展离不开正确的教育价值观。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面发展，又突显教育的社会价值，明确四个服务,确立了新时代教育发展基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。

　　毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显着的，但也不必讳言，我国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以五唯为代表的功利化倾向。五唯在教育实践中有多种表现。一些学校、家长、学生过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较,还不同程度存在着刷题、超前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，一本率北清率甚至成为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。选用人才重学历轻能力，学历高消费名校效应学历歧视还在一定范围存在。高等学校中还存在教师重科研轻教学，片面追求人才帽子、论文发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。五唯问题严重偏离了新时代教育价值观，背离了中国特色社会主义教育的目标和方向。

　　评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。

　　《总体方案》体现了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实践成效的完整系统。只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，实现教育行为与人才培养目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进行了深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习情况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保中国特色社会主义教育事业发展的总体方向和目标。

　　《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。

　　《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导向，规范人们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培养规格与质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。

　　《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了科学履行职责立德树人教书育人德智体美劳全面发展营造教育发展良好环境等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育合力，共同创造新时代的教育价值。

　　《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基石。教育与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着教育评价发展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总体方案》提出坚决纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有利于教育事业科学发展的健康生态；

　　提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名校唯学历的用人导向，改变用人单位盲目追求人才高消费的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同营造教育发展良好环境。

　　《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时代中国特色社会主义教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保障。

　　学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会共篇2教育发展离不开正确的教育价值观。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代的教育价值观突出了教育主体价值与社会价值的统一，注重教育价值的融合，强调了人才的全面发展，强调了教育的社会价值，明确了四项服务，确立了新时代教育的发展基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。

　　当然，我国教育事业改革发展成果显着，但我国目前教育也存在一些突出问题，其中一个突出表现是以五唯为代表的功4利化倾向。五唯在教育实践中有多种表现。一些学校、家长、学生过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较,还不同程度存在着刷题、超前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，一本率北清率甚至成为评教育部门、评学校、评教师的硬指标。选择人才重视学历轻能力，学历高消费名校效应学历歧视仍在一定范围内。高等学校还有教师重新科学研究轻教育，片面追求人才帽子、论文发表的数量和水平、论文模仿、数据伪造等现象。五唯问题严重脱离了新时代的教育价值观，脱离了中国特色社会主义教育的目标和方向。

　　评价和价值是不可分割的。教育评估本质上是。

　　一种价值判断，教育价值是评价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。

　　《总体方案》体现了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实践成效的完整系统。只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总5体上匡正人们的教育价值观，实现教育行为与人才培养目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进行了深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习情况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保中国特色社会主义教育事业发展的总体方向和目标。

　　《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。

　　《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导向，规范人们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培养规格与质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。

　　《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了科学履行职责立德树人教书育人德智体美劳全面发展营造教6育发展良好环境等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育合力，共同创造新时代的教育价值。

　　《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基石。教育与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着教育评价发展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总体方案》提出坚决纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有利于教育事业科学发展的健康生态；

　　提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名校唯学历的用人导向，改变用人单位盲目追求人才高消费的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同营造教育发展良好环境。

　　《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时代中国特色社会主义教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保障。

　　学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会共篇3在这次党章党史的主题教育活动中，各支部分享了很多党章党史的知识和优秀党员的感人事迹，我们的第六党支部旭民同志讲述了两个关于我党领导人朴素廉政的故事。一是延安时代毛主席向马列学院报告，中途遇到学院派来接他的教育部长邓力群等人后，主席以幽默的语言生动地教育，以延安的作风打败西安的作风，不仅起到警告不要染上官僚的习惯的作用，还深刻地表现了中国共产党的机智幽默、宽容的风貌。另一个故事发生的时间接近我们，接近我们的生活。故事名为记海南省东方市市委书记黄成模。

　　黄成模是海南省开展党员先进教育活动发现的好干部、好书记。从部队到地方，从普通干部到高级领导，黄成模始终如一。他实干、爱民、廉政，成为党政领导干部学习的榜样。在生活和工作中，黄成模以不从原单位带干部去东方市为原则，不把自己的亲属安排在领导岗位上的不动手工程项目的正月节不礼貌，只接受工作的好建议为原则，上任后不久，黄成模发现东方市有上司推荐干部，干部动手工程，公款饮食盛行三个歪曲，立即有目的主持人制定了提拔使用领导干部征求纪律委员会意见的规定、党政领导班子重大决策议事规则等18个规章制度，全省首先推进党政主要领导人的表决制度、免除干部票制度等规范，严格选择了良好的政治领导人对于工程项目、公款饮食干部，黄成模坚决要求一起调查。经过一段时间的彻底整顿，黄成模带领党委同志彻底刹住了这三股歪风。对人的感情是境界，也是工作水平和修养。给人民带来利益是我人生的目标和最高追求。

　　这是黄成模的价值观和政绩观。他是这样说的，也是这样做的。黄成模一到东方市，就向全市大众公开了自己的号码和办公室，欢迎大众有事直接找他，宣布决不设秘书。黄成模同志担任县市领导职务十余年，以饱满的革命热情和忘我的工作干劲，模范践行三大代表重要思想，创造性贯彻党的路线、方针和政策，坚定不移地落实科学发展观。他追求现实，开拓进取，创造了显着的工作业绩，得到了很多干部大众的普遍赞扬。黄成模同志是新时代幽默、宽容的风貌。另一个故事发生的时间接近我们，接近我们的生活。故事名为记海南省东方市市委书记黄成模。黄成模是海南省开展党员先进教育活动发现的好干部、好书记。从部队到地方，从普通干部到高级领导，黄成模始终如一。

　　他实干、爱民、廉政，成为党政领导干部学习的榜样。在生活和工作中，黄成模以不从原单位带干部去东方市为原则，不把自己的亲属安排在领导岗位上的不动手工程项目的正月节不礼貌，只接受工作的好建议为原则，上任后不久，黄成模发现东方市有上司推荐干部，干部动手工程，公款饮食盛行三个歪曲，立即有目的主持人制定了提拔使用领导干部征求纪律委员会意见的规定、党政领导班子重大决策议事规则等18个规章制度，全省首先推进党政主要领导人的表决制度、免除干部票制度等规范，严格选择了良好的政治领导人对于工程项目、公款饮食干部，黄成模坚决要求一起调查。经过一段时间的彻底整顿，黄成模带领党委同志彻底刹住了这三股歪风。对人的感情是境界，也是工作水平和修养。给人民带来利益是我的人生目标和最高追求。这是黄成模的价值观和政绩观。他是这样说的，也是这样做的。黄成模一到东方市，就向全市大众公开了自己的号码和办公室，欢迎大众有事直接找他，宣布决不设秘书。黄成模同志担任县市领导职务十余年，以饱满的革命热情和忘我的工作干劲，模范践行三大代表重要思想，创造性贯彻党的路线、方针和政策，坚定不移地落实科学发展观。他追求现实，开拓进取，创造了显着的工作业绩，得到了很多干部大众的普遍赞扬。黄成模同志是新时期领导干部立党为公、执政为民的先进典型，是共产党员永远先进的优秀代表。

　　在我党漫长的历史中，像黄成模同志一样工作，积极奋斗在各战线上的优秀党员很多，他们的艰苦奉献为我树立了学习的榜样，我更加坚定地为人民服务，为共产主义献上了一生的信念。在今后的生活中，我不断加强党性修养，提高自己的素质，努力学习，认真工作，为国家经济建设、社会稳定、可持续发展做出贡献！

　　学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会共篇42022年9月10日全国教育大会上进行了集中论述，明确提出健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向;要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向;对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分1排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法;国家机关、事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和能力为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。

　　坚持以立德树人为主线，以破五唯为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。

　　以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。

　　以破五唯为导向，就是从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，立足基本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。

　　以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改革的系统性、整体性、协同性。

　　11改革党委和政府教育工作评价。破的是短视行为和功利化倾向，立的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价。

　　改革学校评价。破的是重分数轻素质等片面办学行为，立的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。

　　改革教师评价。破的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，立的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准。

　　改革学生评价。破的是以分数给学生贴标签的不科学做法，立的是德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念。

　　改革用人评价。破的是文凭学历至上等不合理用人观，立的是以品德和能力为导向的人才使用机制。

　　改进中小学校评价，提出义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。

　　为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，贯彻落实文件精神，切实做好工作。我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。

　　1210月16日，陈宁川校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价总体方案》，并就方案中的背景、目标、重点任务作了详细的传达。陈校长要求全体行政认真学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为第一标准，努力做好各项工作，营造新背景新时期下的校园良好教育环境10月20日，陈宁川校长在全校教职工大会上传达《深化新时代教育评价总体方案》，为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务，特别强调了师德师风、突出教育教学业绩与一线学生工作，希望全体教职工进一步树立教书育人的信心，认真践行师德师风要求，规范教育教学行为，做好本职工作，争做一名好教师。

　　学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会共篇5中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。

　　《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决策、保落实。这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育13中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。

　　《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将人的成长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。

　　《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。

　　《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的评价进行了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求，说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、价值正确的人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关14注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价，体现了对学生发展方向的价值引领。

　　《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以输入引领输出手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的评，更重要的是为了更加科学、更加合理的做。针对过往通常将应试教育归咎于高考指挥棒，从根本上将指挥棒调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对核心素养的立德树人。

　　方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的功能，尤其飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。学校的评价不应是简单的评，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。15所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。督导关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不是独立于教育教学的第三方。

　　方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。

　　《方案》的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。是党和国家对教育工作的精准施策，引领教育回归人的教育，关注人的发展。需要全体教育从业者乃至家庭、社会认真学习仔细领会。学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价16指挥棒，就有什么样的办学导向。扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。此次教育评价改革，通过五破五立教育评价指挥棒全面转向。

　　1、改革和政府工作评价

　　破：短视行为和功利化倾向

　　立：科学履行职责的体制机制

　　2、改革学校评价

　　破：重分数轻素质等片面办学行为

　　立：立德树人落实机制

　　3、改革教师评价

　　破：重科研轻教学、重教书轻育人等行为

　　立：潜心教学、全心育人的制度要求

　　4、改革学生评价

　　破：以分数给学生贴标签的不科学做法

　　立：德智体美劳全面发展的育人要求

　　5、改革用人评价

　　破：文凭学历至上等不合理用人观

　　立：以品德和能力为导向的人才使用机制

　　此次国家的评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要举措。作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前教育评价机制存在弊端。例如唯成绩论，评1价一所教学质量、教学水平、好差就看的成绩。为提高成绩，学生夙兴夜寐，还要利用假期补课，把所有的时间和精力全部用来学习。在这个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生，但同时也淘汰掉了一批学生，而这些学生实际上承受了更大的压力，甚至很多出现心理问题。树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

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篇五：深化新时代教育评价改革总体方案原文心得体会

　　学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会14篇

　　抓好深化新时代教化评价改革总体方案出台和落实落地，构建符合中国实际、具有世界水平的评价体系。以下是我为大家整理的关于学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会14篇范文，供大家参考选择。

　　学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇1为深化学习《深化新时代教化评价改革总体方案》，实行文件精神，切实做好教化教学工作。我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。

　　10月16日，陈宁川校长在行政会上传达了《深化新时代教化评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目标、重点任务作了具体的传达。陈校长要求全体行政仔细学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为映教化本质，遵循教化规律和人才成长规律，体现正确的教化价值观。

　　《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教化特点，分层分类创新和改革教化评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教化评价导向，规范人们的教化行为，祛除教化中的浮躁之弊，保障人才培育规格与质量、人才选拔与运用符合新时代教化价值观的要求。

　　《总体方案》体现了教化评价的价值性。任何教化评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教化思想观念、转变价值观念，确立新时代教化价值观，统一思想，规范教化价值创建的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教化正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了科学履行职责立德树人教书育人德智体美劳全面发展营造教化发展良好环境等五种教化评价尺度，促使主体行为回来教化本质，形成巨大教化合力，共同创建新时代的教化价值。

　　《总体方案》体现了教化评价的社会性。教化是社会发展的基石。教化与社会之间的互动方式，影响着教化评价结果的社会效应和效益，影响着教化评价发展性导向的实现和整个教化的价值追求。《总体方案》提出坚决订正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有利于教化事业科学发展的健康生态；

　　提出建立以品德和实力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名校唯学历的用人导向，变更用人单位盲目追求人才高消费的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，实现教化与社会互动的良性循环，共同营造教化发展良好环境。

　　《总体方案》充分体现了新时代我国教化的正确价值观和科学的教化发展理念，遵循了教化发展规律和教化改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教化评价体系，为新时代中国特色社会主义教化事业改革发展注入新的活力、凝合新的合力、打开新的局面，为加快推动教化现代化、建设教化强国、办好人民满足的教化供应有力支持和保障。

　　读起来深受教益。

　　学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇改革，中国历史发展的必定选择;全面深化改革，确定当代中国命运的关键一招。1978年党的十一届三中全会作出了把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。这场新的历史条件下的宏大革命，成为当代中国发展进步的活力之源。

　　改革开放是提高我国经济实力、实现综合国力由弱变强的历史必定。改革开放以来，我国经济总量不断迈上新台阶，综合国力和国际竞争力由弱变强，胜利实现由低收入经济体向上中等收入经济体的历史性跨越。改革开放是我国经济快速发展的根本动力。没有改革开放，就没有今日中国经济的旺盛局面。

　　改革开放是改善人民生活、实现从温饱不足到全面小康的历史必定。改革开放以来，我国人民群众得到实惠最多、生活水平提高最快，城乡居民生活由温饱不足到总体小康再向全面小康迈进，社会保障从低水平到建立制度框架再到全覆盖。改革开放创建了改善人民生活的雄厚物质基础。没有改革开放，就没有今日中国人民的美妙生活。

　　改革开放是提升我国国际竞争力、实现从封闭半封闭到全方位开放的历史必定。改革开放以来，我国不断拓展对外开放的广度和深度，从沿海到沿江、沿边和内陆，从制造业到农业和服务业，从大规模引进来到大踏步走出去，我国与世界的关系发生了历史性改变。改革开放提升了我国的国际竞争力。没有改革开放，就没有今日中国举足轻重的国际地位。

　　宏大实践证明，改革开放是确定当代中国命运的关键一招，是党和人民事业大踏步赶上时代的重要法宝，也是实现中华民族宏大复兴的中国梦的必由之路。要把中国特色社会主义事业推向前进，必需坚决不移沿着改革开放这条富民强国之路走下去。

　　学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇为深化学习《深化新时代教化评价改革总体方案》，实行文件精神，切实做好教化教学工作。我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。

　　10月16日，陈宁川校长在行政会上传达了《深化新时代教化评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目标、重点任务作了具体的传达。陈校长要求全体行政仔细学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为样的办学导向。近日，中共中心、国务院印发《深化新时代教化评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），明确提出推动高校分类评价，引导不同类型高校科学定位，探究建立应用型本科评价标准，突出培育相应专业实力和实践应用实力。方案的发布为深化新时代应用型本科教化改革指明白方向，吹响了深化应用型本科教化评价改革的号角。当然，教化评价问题不仅仅是教化发展问题，涉及社会的方方面面，应用型本科教化评价更是新生事物，涉及不同领域、不同主体、不同对象，实践操作难度很大，必需破立并举，方可久久为功。

　　首先，要坚决破除应用型办学的相识误区，明晰应用型本科教化的评价对象。依据教化部有关文件，以人才培育定位为基础，我国高等教化总体上可分为探讨型、应用型和职业技能型三大类型，应用型本科学校主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培育，并从事社会发展与科技应用等方面的探讨。明显，应用型本科高校主要任务是培育本科以上层次应用型人才，创新型人才和职业技能型人才的培育并不是应用型本科办学的初衷，其本科生培育应占较大比重，探讨生的培育也应以专业学位为主，其毕业生的主要去向应当是扎根地方而不是升学或出国留学，一些坚持学术导向或以创新型人才培育为己任的本科高校不能归属

　　为应用型高校。应用型本科教化评价宜实行学校自评和专家评估相结合的原则，按学校类别依次绽开，评价对象首先应当是列入教化部应用型本科高校建设的一般本科高校，其次是通过合格评估的新建本科院校，最终才是独立学院和其他应用型本科高校。

　　其次，要坚决破除教化评价功利化倾向，坚持地方性、行业性、应用性的评价导向。要坚决克服五唯的顽瘴痼疾，坚持问题导向和需求导向，针对应用型本科教化的突出问题和需求侧对应用型人才培育的现实要求，引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改革。针对学校评价，要坚决破除重规模轻内涵、重学术轻应用等倾向，树立坚持扎根地方、服务行业、崇尚应用的办学导向，突出企业工程师为本科生上课、双师型老师占比、应用型课程、应用型专业、来自企业的学位论文（毕业设计）、产教融合项目（平台）、应用性探讨和成果、毕业生地方就业占比等；针对老师评价，要坚决破除重学历轻实力、重科研轻教学、重校内轻校外等现象，树立潜心教学、服务地方、全心育人的评价导向，突出师德师风、课程思政、教学实践、应用探讨、成果转化、社会服务、学生指导等；针对学生评价，要坚决变更用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价，突出学术诚信、学习过程、学问应用、综合素养、社会实践等。

　　然后，要坚决破除评价模式和评价工具的简洁化、模式化和僵硬化，坚持定性和定量、局部和整体、特性和共性相结合的评价原则。近年来，我国教化管理信息化取得了较大发展，建立了阳光高考信息平台、学籍学历信息管理平台、高等教化质量监测国家数据平台等一大批高质量的教化信息管理平台，在推动高等教化公允公正、促进高等教化治理体系和治理实力现代化方面发挥了重要的作用。但是，必需看到，我国教化管理信息化发展不平衡、不充分的问题依旧存在。一方面，信息化平台泛滥的现象不同程度存在。另一方面，信息化平台的运用过程中出现了评价模式的简洁化、模式化和僵硬化等现象，违反了科学评价的基本原则。人才培育是一个系统工程，仅仅通过某个阶段或某个时点的少量数据、少量个体和几个方面等进行评价确定是不客观和不公正的。科学有效的评价体系必需坚持定性和定量、局部和整体、特性和共性相结合的原则，必需学生、家长、老师以及社会等多方参加，不断与时俱进、推陈出新，这就必需充分利用人工智能、大数据等信息化手段，不断完善数据平台，不断创新评价工具。

　　最终，要坚决破除评价考核与结果应用两张皮现象，构建政府、学校、社会等多元参加的应用型本科教化闭环评价体系。各级党委和政府要加强组织领导，各级教化行政主管部门要加强统筹协调，从应用型本科教化的突出问题入手，坚决订正多头评价、重复评价和片面评价，努力构建政府、学校、社会等多元参加，全过程、全方位、多维度的应用型本科教化闭环评价体系。要坚决扭转

　　唯名校唯学历唯称号的用人导向,充分发挥评价的指挥棒作用，进一步完善评价结果运用，可以将评价结果与财政经费投入、绩效安排、合格评估、招生指标、专业认证、专业硕士和专业博士学位点申请等挂钩，综合发挥评价结果的调控和导向作用。同时，也要坚决摒弃一些错误做法，不要把人才称号和数量作为应用型本科高校担当科研项目、职称评聘、评优评奖、学位点申报的限制性条件；不要将学科科研平台数量、SCI论文数量与应用型本科高校工程项目、经费安排、评优评先等挂钩；不要将毕业院校、国（境）外学习经验、学习方式作为用人选人的限制性条件；不要通过任何形式以合格率、毕业率、升学率为标准嘉奖老师和学生；不要将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资安排、嘉奖挂钩等等。

　　学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇1近日，中共中心办公厅

　　国务院办公厅印发了《关于深化新时代教化督导体制机制改革的看法》以下简称《看法》)，泉州市人民政府教化督导室高度重视，在难问题得到有效缓解。但是学前教化仍是基础教化的短板，特殊是办好学前教化，更好地实现幼有所育，努力回应人民群众上好学的新期盼，成为新时代学前教化的新命题。为主动响应国家政策和适应教化新发展，泉州市多措并举、主动推动本地学前教化的发展，从二十世纪九十年头以来，致力本土的学前教化发展性质量评价体系的构建，扩大优质资源的发改面，建立更加公益普惠的学前教化体制，我市申报了省级教化科学十三五课题《基于新时代学前教化发展的示范园评估泉州模式构建探讨》，并做了初步的尝试和探究。

　　一、把握正确方向，彰显泉州模式新思路

　　十二五以来，教化部颁发了《3-6岁儿童学习发展指南》，修订了《幼儿园工作规程》，指明学前教化的发展要回来到教化的原点，主要以儿童的发展为本。泉州市以提升学前教化保教质量为导向，促进幼儿发展为主旨，构建示范园评估泉州模式的评估思路。

　　一是树立正确理念。示范园评估泉州模式的实施目标是实现幼儿园的自我反思成长，促进幼儿身心全面发展，通过查阅教化教学安排、了解作息支配、视察嬉戏的组织策略等形式，以及在卫生保健、环境平安等后勤保障方面的评估过程中，促进幼儿园和老师转变教化行为和方式，引导家长和社会逐步树立正确的育儿观，真正实现以幼儿为本的学前教化核心价值。

　　二是坚持科学导向。十三五以来，示范园评估泉州模式既是提升质量的重要抓手，又是核定普惠性民办幼儿园等级收费的重要指标。因此各级各类幼儿园通过评估和自我完善的过程，将评估作为提升幼儿园品质的重要途径。各级教化部门将各级示范幼儿园的评估纳入绩效考核指标，这些举措确保了示范园评估泉州模式顶层设计的科学性、系统性和可操作性，建立更加优质普惠的学前教化体制。

　　三是促进持续发展。2008年以来，福建省教化厅对示范园的评估实行了动态管理的模式，幼儿园被确认为示范园后，并不是终身享有这项荣誉，而是实行了省级抽查、市级评估的方式，不断深化和巩固示范园的创建成果，促进示范园可持续发展。泉州市2012年起先在示范园的复评工作中先行先试，以开放作为复评的手段，建立行政主导、教研协同的各级示范性幼儿园教化教学开放制度。

　　二、创新评价指标，解读泉州模式新内涵

　　泉州市评估工作是2009年参照福建省的评估方法和评估标准制定的，经过十几年的风雨，该标准已经无法顺应新时代对学前教化优质普惠发展的新要求，我市对原有的评估指标进行调整和补充，探究各级示范园创建的流程、指标以及标准说明，便于评估工作得以客观、高效开展。

　　一是融进科学理念。2010年国务院颁布《关于当前发展学前教化的若干看法》以来，社会各界起先关注学前教化机构的质量问题，也成为幼儿园举办者自身发展的需求。因此我市对评估标准的评估要素核对，与时俱进地融进新理念、新思想，增加新时期学前教化过程中的新内容、新状况，力求让示范园评估泉州模式的评估体系与新时代的学前教化发展形势接轨。

　　二是推行减负评估。为切实减轻申报园所在创建迎评过程中的负担，不断丰富示范园评估泉州模式的内涵，推行减负评估，力求评估内容人本化，评估手段多样性，评估指标可操作性，评估方法创新性。在评估指标中增加了评估方法和书目索引，评估专家赴申报园所进行现场评估中，申报园不再按评估标准供应档案资料，而是侧重实地评估的现场，依据评估方法的要求供应书目索引，评估专家干脆到园所的档案室、老师办公室、各功能室进行查阅，逐步实现评估工作简化程序，从而使评估工作规范化、信息化，真正达到为基层减负的目标。

　　三是聚焦评估实效。针对评估要素宽泛、操作性不强的问题，在评估指标中我市增加了详细要求，进一步明确创建过程要怎么做，让评估工作更有实效性。我们提倡示范园评估泉州模式的评估过程，是以评估现场和幼儿表现为主旨，通过环境和活动看老师和幼儿，再通过师幼表现和园长汇报看幼儿园管理，提出针对性指导看法，引导幼儿园不断改进和提升，从而真正促使幼儿全面发展。

　　三、夯实评价过程，建立泉州模式新流程

　　到2020年，我市学前教化事业发展有项重要的指标：各级示范性幼儿园在园幼儿比例将提高到40%。为扩大优质资源的覆盖面，我市充分注意两手抓：一手扩数量。2018年起，泉州市对当年创建省、市、县示范幼儿园分别赐予20万、15万、10万进行嘉奖，永春县、晋江市、台商区等县(市、区)财政对民办园创建各级示范幼儿园赐予嘉奖资金，以资金嘉奖的方式激励幼儿园主动创建各级示范园;一手抓质量。关注创建过程，注意前期核查和落实改进的程序，由原来的创建→申报→评估→确认流程，在县级提交申请报告后，增加了市级行政前期核查，拉手园帮扶指导，审核整改状况等过程，扎实推动创建工作。

　　一是前期核查指导。泉州市遵循以评促建的原则，更多在于扶持提升促发展，不断推动各地加强对幼儿园的规范管理。申报幼儿园所属地的教化行政部门审核后，提交市级教化行政部门，市级会实地初步核查幼儿园的自评和所属地教化行政部门的评定结果，对幼儿园的办园条件、人员配备、班生数额、财政投入、平安防护等方面进行核查，确认申报资格。督促幼儿园所在辖区政府在人、财、物等方面赐予创建支持，主动为示范园的建设和发展创建供应必要的条件。教化行政部门组织教研员、高校专家、园长和骨干老师进行实地指导，帮助幼儿园梳理办园成效，提升保教质量。

　　二是拉手帮扶推动。为每所申报园量身定制，指定一所省级示范园或市直幼儿园作为拉手帮扶的单位，拉手帮扶园实行派驻骨干老师的形式，常态化开展跟班学习、送教下乡、拉手教研等活动。针对幼儿园管理、一日活动的保教环节进行多次的业务指导，有效推动老师专业素养的提升，梳理提炼成本园的特色课程，总结出独特、先进、稳定的办园阅历。同时申报园的成员到拉手园进行跟班学习，通过边实践、边学习、互帮互学的形式，逐步提升业务水平和管理实力，为申评创建示范性幼儿园打下坚实基础。

　　三是注意后期整改。更多关注评估的过程，是开展评估创建的真正目的。注意幼儿园的后期整改是提升保教质量的关键，使幼儿园充分相识到接受评估不仅限于任务，更重要的是通过评估对幼儿园自身成长产生的价值。在市级实地评估后，要求幼儿园针对评估过程中专家提出的建议，依据实际状况分析症结所在，确立整改目标，促进幼儿园自我反思、自我调整、自我完善。市级行政部门、教研部门、拉手帮扶园对申报园供应的整改方案，以回头看的形式指导其制定的确可行的改进措施，防止整改步骤浮于表面，树立质量意识，促进幼儿园内涵发展。

　　开展示范园评估是教化督导职能中评估监测的重要项目。通过评估创建，指导幼儿园不断规范办园行为，提高育人质量。泉州模式评估体系的建构正是一场基于质量评价的学前教化发展道路探究，一段基于学前教化优质普惠发展质量的追寻。截至2020年春季，泉州市创建与评估了级示范幼儿园391所，其中省级50所，市级63所，县级278所。《看法》的颁布，必将进一步引导泉州市学前教化在评估理念的领先性、管理指导的专业性、动态发展的科学性、评价体系的严密性、示范辐射的常规性等方面纵深发展。

　　学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇112018年9月10日全国教化大会上进行了集中论述，明确提出健全立德树人落实机制，扭转不科学的教化评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向;要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教化评价指挥棒问题，扭转教化功利化倾向;对学校、老师、学生、教化工作的评价体系要改，坚决变更简洁以考分排名评老师、以考试成果评学生、以升学率评学校的导向和做法;国家机关、事业单位、国有企业要领先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和实力为导向的人才运用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。

　　坚持以立德树人为主线，以破五唯为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推动。

　　以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教化方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教化评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教化正确发展方向，坚决不移走中国特色社会主义教化发展道路。

　　以破五唯为导向，就是从党中心关切、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，立足基本国情，坚持主动、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探究增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教化评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教化评价制度和机制。

　　以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推动，针对党委和政府、学校、老师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教化、职业教化、高等教化不同教化领域和大中小幼不同学段特点，分类分层探讨教化评价改革思路、提出改革措施、明的确施路径，增加改革的系统性、整体性、协同性。

　　改革党委和政府教化工作评价。破的是短视行为和功利化倾向，立的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教化工作全面领导的体制机制、完善政府履行教化职责评价。

　　改革学校评价。破的是重分数轻素养等片面办学行为，立的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。

　　改革老师评价。破的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，立的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为扩大优质资源的发改面，建立更加公益普惠的学前教化体制，我市申报了省级教化科学十三五课题《基于新时代学前教化发展的示范园评估泉州模式构建探讨》，并做了初步的尝试和探究。

　　一、把握正确方向，彰显泉州模式新思路

　　十二五以来，教化部颁发了《3-6岁儿童学习发展指南》，修订了《幼儿园工作规程》，指明学前教化的发展要回来到教化的原点，主要以儿童的发展为本。泉州市以提升学前教化保教质量为导向，促进幼儿发展为主旨，构建示范园评估泉州模式的评估思路。

　　一是树立正确理念。示范园评估泉州模式的实施目标是实现幼儿园的自我反思成长，促进幼儿身心全面发展，通过查阅教化教学安排、了解作息支配、视察嬉戏的组织策略等形式，以及在卫生保健、环境平安等后勤保障方面的评估过程中，促进幼儿园和老师转变教化行为和方式，引导家长和社会逐步树立正确的育儿观，真正实现以幼儿为本的学前教化核心价值。

　　二是坚持科学导向。十三五以来，示范园评估泉州模式既是提升质量的重要抓手，又是核定普惠性民办幼儿园等级收费的重要指标。因此各级各类幼儿园通过评估和自我完善的过程，将评估作为提升幼儿园品质的重要途径。各级教化部门将各级示范幼儿园的评估纳入绩效考核指标，这些举措确保了示范园评估泉州模式顶层设计的科学性、系统性和可操作性，建立更加优质普惠的学前教化体制。

　　三是促进持续发展。2008年以来，福建省教化厅对示范园的评估实行了动态管理的模式，幼儿园被确认为示范园后，并不是终身享有这项荣誉，而是实行了省级抽查、市级评估的方式，不断深化和巩固示范园的创建成果，促进示范园可持续发展。泉州市2012年起先在示范园的复评工作中先行先试，以开放作为复评的手段，建立行政主导、教研协同的各级示范性幼儿园教化教学开放制度。

　　二、创新评价指标，解读泉州模式新内涵

　　泉州市评估工作是2009年参照福建省的评估方法和评估标准制定的，经过十几年的风雨，该标准已经无法顺应新时代对学前教化优质普惠发展的新要求，我市对原有的评估指标进行调整和补充，探究各级示范园创建的流程、指标以及标准说明，便于评估工作得以客观、高效开展。

　　一是融进科学理念。2010年国务院颁布《关于当前发展学前教化的若干看法》以来，社会各界起先关注学前教化机构的质量问题，也成为幼儿园举办者自身发展的需求。因此我市对评估标准的评估要素核对，与时俱进地融进新理念、新思想，增加新时期学前教化过程中的新内容、新状况，力求让示范园评估泉州模式的评估体系与新时代的学前教化发展形势接轨。

　　二是推行减负评估。为切实减轻申报园所在创建迎评过程中的负担，不断丰富示范园评估泉州模式的内涵，推行减负评估，力求评估内容人本化，评估手段多样性，评估指标可操作性，评估方法创新性。在评估指标中增加了评估方法和书目索引，评估专家赴申报园所进行现场评估中，申报园不再按评估标准供应档案资料，而是侧重实地评估的现场，依据评估方法的要求供应书目索引，评估专家干脆到园所的档案室、老师办公室、各功能室进行查阅，逐步实现评估工作简化程序，从而使评估工作规范化、信息化，真正达到为基层减负的目标。

　　三是聚焦评估实效。针对评估要素宽泛、操作性不强的问题，在评估指标中我市增加了详细要求，进一步明确创建过程要怎么做，让评估工作更有实效性。我们提倡示范园评估泉州模式的评估过程，是以评估现场和幼儿表现为主旨，通过环境和活动看老师和幼儿，再通过师幼表现和园长汇报看幼儿园管理，提出针对性指导看法，引导幼儿园不断改进和提升，从而真正促使幼儿全面发展。

　　三、夯实评价过程，建立泉州模式新流程

　　到2020年，我市学前教化事业发展有项重要的指标：各级示范性幼儿园在园幼儿比例将提高到40%。为扩大优质资源的覆盖面，我市充分注意两手抓：一手扩数量。2018年起，泉州市对当年创建省、市、县示范幼儿园分别赐予20万、15万、10万进行嘉奖，永春县、晋江市、台商区等县(市、区)财政对民办园创建各级示范幼儿园赐予嘉奖资金，以资金嘉奖的方式激励幼儿园主动创建各级示范园;一手抓质量。关注创建过程，注意前期核查和落实改进的程序，由原来的创建→申报→评估→确认流程，在县级提交申请报告后，增加了市级行政前期核查，拉手园帮扶指导，审核整改状况等过程，扎实推动创建工作。

　　一是前期核查指导。泉州市遵循以评促建的原则，更多在于扶持提升促发展，不断推动各地加强对幼儿园的规范管理。申报幼儿园所属地的教化行政部门审核后，提交市级教化行政部门，市级会实地初步核查幼儿园的自评和所属地教化行政部门的评定结果，对幼儿园的办园条件、人员配备、班生数额、财政投入、平安防护等方面进行核查，确认申报资格。督促幼儿园所在辖区政府在人、财、物等方面赐予创建支持，主动为示范园的建设和发展创建供应必要的条件。教化行政部门组织教研员、高校专家、园长和骨干老师进行实地指导，帮助幼儿园梳理办园成效，提升保教质量。

　　二是拉手帮扶推动。为每所申报园量身定制，指定一所省级示范园或市直幼儿园作为拉手帮扶的单位，拉手帮扶园实行派驻骨干老师的形式，常态化开展跟班学习、送教下乡、拉手教研等活动。针对幼儿园管理、一日活动的保教环节进行多次的业务指导，有效推动老师专业素养的提升，梳理提炼成本园的特色课程，总结出独特、先进、稳定的办园阅历。同时申报园的成员到拉手园进行跟班学习，通过边实践、边学习、互帮互学的形式，逐步提升业务水平和管理实力，为申评创建示范性幼儿园打下坚实基础。

　　三是注意后期整改。更多关注评估的过程，是开展评估创建的真正目的。注意幼儿园的后期整改是提升保教质量的关键，使幼儿园充分相识到接受评估不仅限于任务，更重要的是通过评估对幼儿园自身成长产生的价值。在市级实地评估后，要求幼儿园针对评估过程中专家提出的建议，依据实际状况分析症结所在，确立整改目标，促进幼儿园自我反思、自我调整、自我完善。市级行政部门、教研部门、拉手帮扶园对申报园供应的整改方案，以回头看的形式指导其制定的确可行的改进措施，防止整改步骤浮于表面，树立质量意识，促进幼儿园内涵发展。

　　开展示范园评估是教化督导职能中评估监测的重要项目。通过评估创建，指导幼儿园不断规范办园行为，提高育人质量。泉州模式评估体系的建构正是一场基于质量评价的学前教化发展道路探究，一段基于学前教化优质普惠发展质量的追寻。截至2020年春季，泉州市创建与评估了级示范幼儿园391所，其中省级50所，市级63所，县级278所。《看法》的颁布，必将进一步引导泉州市学前教化在评估理念的领先性、管理指导的专业性、动态发展的科学性、评价体系的严密性、示范辐射的常规性等方面纵深发展。

　　学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇13教化发展离不开正确的教化价值观。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这确定了中国特色社会主义教化价值观的底色。新时代教化价值观突出教化本体价值与社会价值的统一，注意教化价值融合，既强调人才的全面发展，又突显教化的社会价值，明确四个服务，确立了新时代教化发展基调。其中，立德树人是新时代教化价值观的根本取向，人民中心是新时代教化价值观的根本立场，全面发展是新时代教化价值观的根本标尺。

　　毋庸赘言，我国教化事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳言，我国当下教化中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以五唯为代表的功利化倾向。五唯在教化实践中有多种表现。一些学校、家长、学生过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较，还不同程度存在着刷题、超前学习、过度教化等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，一本率北清率甚至成为评价教化部门、评价学校、评价老师的硬指标。选用人才重学历轻实力，学历高消费名校效应学历卑视还在肯定范围存在。高等学校中还存在老师重科研轻教学，片面追求人才帽子、论文发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。五唯问题严峻偏离了新时代教化价值观，背离了中国特色社会主义教化的目标和方向。

　　评价与价值不行分割。教化评价本质上是一种价值推断，教化价值是评价的目标和结果。教化价值观为教化评价供应尺度，教化评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教化价值观的尺度，引导人们教化行为的价值选择与追求。教化评价是教化价值观导向功能的延长，教化评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教化需求与价值观念，保障和实现教化价值观对人们教化行为的指导作用。中共中心、国务院印发的《深化新时代教化评价改革总体方案》通篇渗透着教化价值观的立场、尺度，反映了教化事业发展的价值追求，为弘扬新时代教化价值观供应了机制、行为、思想和环境保障。

　　《总体方案》体现了教化评价的系统性。教化评价是反映教化实践成效的完整系统。只有进行教化评价的系统性改革，才能从根本上解决教化中存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教化价值观，实现教化行为与人才培育目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增加改革的系统性、整体性、协同性，对教化评价改革进行了深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教化实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习状况的全过程，进一步完善教化评价机制和制度，为各级各类教化和主体落实新时代教化价值观供应机制保障，确保中国特色社会主义教化事业发展的总体方向和目标。

　　《总体方案》体现了教化评价的科学性。科学的教化评价肯定反映教化本质，遵循教化规律和人才成长规律，体现正确的教化价值观。

　　《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教化特点，分层分类创新和改革教化评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教化评价导向，规范人们的教化行为，祛除教化中的浮躁之弊，保障人才培育规格与质量、人才选拔与运用符合新时代教化价值观的要求。

　　《总体方案》体现了教化评价的价值性。任何教化评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教化思想观念、转变价值观念，确立新时代教化价值观，统一思想，规范教化价值创建的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教化正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了科学履行职责立德树人教书育人德智体美劳全面发展营造教化发展良好环境等五种教化评价尺度，促使主体行为回来教化本质，形成巨大教化合力，共同创建新时代的教化价值。

　　《总体方案》体现了教化评价的社会性。教化是社会发展的基石。教化与社会之间的互动方式，影响着教化评价结果的社会效应和效益，影响着教化评价发展性导向的实现和整个教化的价值追求。《总体方案》提出坚决订正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有利于教化事业科学发展的健康生态;提出建立以品德和实力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名校唯学历的用人导向，变更用人单位盲目追求人才高消费的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，实现教化与社会互动的良性循环，共同营造教化发展良好环境。

　　《总体方案》充分体现了新时代我国教化的正确价值观和科学的教化发展理念，遵循了教化发展规律和教化改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教化评价体系，为新时代中国特色社会主义教化事业改革发展注入新的活力、凝合新的合力、打开新的局面，为加快推动教化现代化、建设教化强国、办好人民满足的教化供应有力支持和保障。

　　学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇142020年12月15日，遂川县扬芬中学叶付勇校长要求全体老师仔细学习中共中心、国务院印发《深化新时代教化评价改革总体方案》，并要求大家结合工作实际写出心得体会文章。通过学习，使我深刻相识到：教化评价事关教化发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学方向。

　　《总体方案》套资料，学生即使不休息，也做不完这些资料。有的资料，学生动都没动，就拿去卖废纸了。

　　值得欣慰的是，教化主管部门已经发觉了这些问题，并实行了一系列行之有效的措施。教化部规定，对于老师要求家长批改作业的现象，发觉一起查处一起，绝不手软。遂川县教体局大力开展大课间活动，明确规定每天要有一至二节的时间用于开展各种艺术社团活动。通过一系列活动，充分释放了学生压力，陶冶了学生情操，促进了学生的全面发展。

　　我们信任：有党中心的坚毅领导，有各级教化行政主管部门的细心谋划，有全体老师的共同努力，新时代教化评价改革肯定会早日落地，生根发芽，国家肯定能够培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人！

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