学校智慧课堂美篇(4篇)

篇一：学校智慧课堂美篇

　　中国新样态学校研黑成黑——盐湖专页MODERN

　　EDUCATIONzliong

　　guo

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　　xiao

　　yan

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　　hu

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　　ye◎治校方略◎新样态学校，如何为学生赋权■任玉萍［摘要］传统学校管理模式，学生一直被视为“接受管理”“接受服务”的群体，使青少年对自我管理和社会

　　事务产生“无力感”和“无奈感”，不相信自己具有自主意识和自我管理能力，缺少责任和担当。因此，本文主要

　　探索在学校管理中如何通过创新管理方式，为学生管理賦权，促进学生自主意识的觉醒。［关键词］创新管理；赋权；自主意识现在，大家出去学习或者参加会议喜欢吃固定桌

　　浹水少年的精神画像在一个个课程架构中逐渐明晰，饭还是自助餐？外出旅游喜欢跟团还是自驾游？为什

　　那就是"自觉、自愿、自由、自主、自律、自爱、自尊、么越来越多的人选择自助餐、自驾游了呢？答案很明

　　自信、自立、自强”。在这种精神画像中，我们学生所

　　确，因为每个人在自助餐和自驾游中有了自主权和选

　　应该拥有的权利也越来越明晰：自由选择权、自主管理

　　择权。是的，权利意识的提升是文明社会的标志。然

　　权、自我发展权、自愿支配权……那么，又该如何为学

　　而，在传统学校管理模式中，学生一直被视为“接受管

　　生赋权呢？理”“接受服务”的群体，这种状况很容易使青少年对自

　　三"

　　如何为学生赋权我管理和社会事务产生“无力感”和“无奈感”。这种

　　（一）管理赋权----"我的学校我做主"无力感很容易让青少年不相信自己所具有的能力，从

　　在滾水学校，我们的管理工作85%以上由学生来

　　而放弃对自己生活的掌控。因此，本文讨论的话题就

　　完成。扁平化的管理结构不仅仅用于教师，也用在我

　　是“新样态学校，如何为学生赋权？如何让学生站在学

　　们的学生身上。学校成立了学生校委会，这是一级和

　　校中央？如何让生命在场？”学校校委会平行的组织机构，有一个学生校长，下设

　　一、赋权是什么11个部门。每个部门都有具体的职责分工、详细的工

　　赋权理论最早形成于20世纪60年代美国的社

　　作流程、准确的评价标准。监察部则是一级管理部门，会工作领域，所罗门（Solomon）在其著作《黑人赋

　　负责对学生校委会行为进行监督。所有学生各负其责，权：受压迫社区中的社会工作》中，提出可以通过

　　各司其职，相互关联，相互协助。“赋权增能”的方式协助受歧视群体对抗不公平待

　　在我们学校，不仅仅开学没有老师，早读、晚自习

　　遇，增加其权利和能力。所谓“赋权”，意指“个人、也没有老师，考试监考都没有老师；社团里面给学生上

　　组织与社区借由一种学习、参与、合作等过程或机

　　课的是学生，元旦晚会负责挑选主持人和节目筛选排

　　制，获得掌控自己本身相关事务的力量，以提升个人

　　练的也是学生……生活、组织功能与社群生活的品质”。总之，赋权能

　　那么，这些学生校委会干部是怎么组建的呢？我

　　够协助处于弱势的群体排除障碍并感受到自身所具

　　们的工作流程如下：志愿申请一参加竞选一现场投

　　有的能力，藉由正面经验的建立来相信自己是有能

　　票一公示结果一培训上岗。在涼水学校，学生工作和

　　力的，并通过集体参与来创造改变，从而有勇气掌控

　　活动取消了教师行政干预，建立了学生志愿申请制度。

　　自己的生活。也就是所有工作都必须学生自己主动递交志愿申请，二、赋予什么权学生干部不能由教师指定。我们学校是一所新建校，在新学校开学伊始，我

　　由于学生深度参与到学校管理中，大量减轻了教

　　们就着手构思新样态校园愿景。因为是“双语”学校,

　　师日常简单机械的重复性劳动，能够腾出更大精力去

　　我们首先确定办学目标“全力培养能够在世界上自由

　　备课教研。与教师平等的管理地位也让学生在管理过

　　行走的中国人”，接着确定了校训“思源致远，成己达

　　程中产生同理心，理解了教师管理工作的辛苦，化解了

　　人”，然后开始架构课程体系。在一次次讨论中，我们

　　师生矛盾。同时，在主动管理中也促进了学生自主意

　　2019年第23期

　　敎肓与教学

　　11

篇二：学校智慧课堂美篇

　　运城市盐湖区第四实验幼儿园教育信息化

　　发展规划

　　信息化工作现状

　　2022年10月开园后，我园接入了挪移公司教育专线，采用"有

　　线+无线”信号200兆光纤接入，教学楼12个教室，7个办公室，6个活动室实现了网络信号全覆盖。

　　每一个教室均装有智能一体机，各班

　　及专职教师配有办公电脑，另有四台笔记本电脑供外出学习使用。

　　基

　　本达到信息化建设的“三通两平台”任务目标。

　　学校教育信息化工作应用情况

　　幼儿园积极开展教育信息化工作推广活动，现代教育技术与教学

　　活动整合效果好。所有教师包括一些生活老师都能充分应用网上资源

　　组织教学活动，课堂教学能充分体现信息技术功能并真正提高课堂教

　　学效益。

　　幼儿园每周都有各班级的美篇汇报，与班级任课教师自主制

　　作并发布。幼儿园还将教有信息化设备的使用纳入日常的教育教学中，要求各班教师每天要使用多媒体一体机进行教学活动。

　　数字校园规划及实施方案一、指导思想

　　坚持统筹规划、分类要求、分步实施、注重实效、适度超前为原

　　则，以幼儿园网络及信息化基础设施建设为基础，以教育资源信息交

　　换平台和应用软件建设为重点以教育教学信息化应用为核心，以管理

　　体制机制和队伍建设为保障，以全面改革幼儿园教育教学手段、创新

　　教育模式、提升教育质量为目的，大力推进教育信息化，为实现我园

　　教育现代化奠定基础。

　　二、建设原则

　　我园数字校园建设须坚持以人为本、坚持科学发展观、坚持统筹

　　规划、分步实施、加强应用、整合资源、共享数据的建设原则，秉

　　承"理念先行、以应用服务为导向、充分利用现有硬件条件、切实提

　　高信息服务水平的原则。在建设中考虑高性能、易维护、易管理、有

　　高扩展能力的应用硬件平台、软件平台和数据库平台建设，实现应用

　　系统可扩展、可持续地发展原则。

　　1.统筹规划：数字校园建设是一个庞大的系统工程，具有投资大、建设难、周期长等特点，因此建设之前做好项目分析和规划设计工作，整体考虑、统筹规划，确保统一的建设标准、统一的技术标准、统一

　　的基础架构和统一的组织管理。

　　分步实施：

　　数字校园"建设周期长，涉及到需求调研、方案论证、系统选型、部署与集成、人员培训、推广应用、运行反馈、修改完善

　　等多个过程，因此整个建设过程必须统筹安排、分步实施，确保项目

　　的进度和质置。

　　加强应用：数字校园建设的核心目的就是“应用”，实现数据共

　　享与交换，提高决策的科学性和民主性，形成充满活力的新型管理机

　　制，为泛博师生提供个性化的综合信息服务。

　　整合资源：

　　数字校园是一个庞大的系统数字校园，建设必须考虑

　　保护原有的投资、充分利用现有的信息资源，充分发挥它们的作用。

　　因此数字校园综合管理平台建设必须不断整合已有的信息资源、开辟

　　新的资源，建设集中的信息资源管理机制。

　　三、建设目标

　　力争用五年时间，完善学校基础设施建设和应用系统建设，构建

　　以现代化数字技术为支撑以校园网络平台为核心，以技术先进、扩展

　　性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境为基础，建立

　　公共信息系统，提供先进数字化管理手段，提高管理效率；建立功能

　　齐全的教学管理系统。通过"数字校园"的建设，构建资源数字化、应

　　用集成化、传播智能化的信息环境，建设可共享的优质校本资源库,实现教学教研、管理服务的高度数字化、智能化，全面提升师生的信

　　息素质和应用水平，最终建成优质、安全、绿色、人本的数字校园。

　　四、数字化校园建设实施模式

　　1、功能定位，目标明确

　　在数字化校园的建设中，首先要对其功能进行定位。

　　我园规模不

　　大，办学经费有限，计箄机管理专业人员缺乏。针对这些情况，必须

　　坚持以经济实用为指导思想，同时要兼顾随技术进步可扩充升级的原

　　则。

　　2、统一门户，数据互通

　　建立学生和教师的公共数据库，运用学乐云教学平台，统一数据

　　标准建立共享数据库。

　　通过建立共享数据库，整合学校内部系统的数

　　据，提供集中的数据交换，实现系统间的资源共享。

　　3、提高教师信息素质，促进数字化校园应用

　　教师在应用信息技术进行教学过程中，不仅应该具备使用他人提

　　供的教学软件和多媒体设备进行教学的能力，创造性的教学工作还要

　　求教师具备一定的教学资源开辟能力。

　　惟独建设一支具有现代教育理

　　念、业务水平高、技术较强的骨干教师队伍，全面提高学生信息技能

　　和信息素质，才干使数字化学校的建设顺利进行。

　　学校要立足自身实

　　际，采取多种方式和途径，加强新课程与信息技术应用相结合的培训，使教师从制作演示型课件的阶段转向以改变传统教和学的方式为重

　　点的课程整合阶段，探索基于数字化校园环境的教与学的问题研究。

　　五、建设任务

　　(一)基础设施建设

　　1.网络建设：光纤接入全部教室，无线网络全覆盖，并建立规

　　范的校园网。

　　2.广播系统：

　　学校更新校园广播系统，保证校园广播能有效的为

　　教学、德育等部门服务。

　　3、创客教室建设：建设一个先进的创客教室，配套3D打印机、小型机器臂、开源硬件、无人机等硬件设施，保证每周2次教师授课。

　　(二)应用系统建设

　　1.网站建设：

　　创立和完善学校门户网站，及时发布学校新闻、教

　　学教研活动、学生活动等内容，实现家校互动。

　　教学平台使用：

　　学校进一步推进使用教学平台，为教师、学生有

　　效服务。

　　教学信息化资源库建设：

　　幼儿园将依附省、市各级教育教学资源

　　平台进行有效使用，建立学乐云资源库和校级资源库，汇集学校优秀

　　教案、课件、课堂实录、微课等，教育信息资源库，既要为教师备课、上课服务，还要为幼儿服务。

　　4.数字图书资源库系统建设:在全校建设一套数字图书资源库

　　系统，引进数字图书、电子期刊，使教师在校内外都可对所藏图书进

　　行查询、检索、预借等操作。实现图书管理的信息化。

　　5、创客资源平台建设：搭建创客资源平台，学习3D打印、无人

　　机航拍、机械臂等幵源硬件等创客新内容、新技术，定期竞赛展示，交流创客学习经验，分享创客成果。

　　6、网络学习空间建设：

　　推进"网络学习空间人人通"工程,推动教

　　师利用空间提供课堂实录、远程网络课堂观摩，参预网络研修，实现

　　不同区域协同授课，共享个人备课资料，在线生成备课课件；推动幼

　　儿在家长的陪同下通过空间学习名师课程、教师推荐的优秀学习资源

　　等。

　　(三)教师队伍建设

　　教师应用培训是整个“数字校园"建设中不可缺少的一个重要组

　　成部份，充分利用各类高校和其他教育教研机构的条件和资源，建立

　　教师信息技术培训体系，采用"五个结合、面授培训和网络培训相结

　　合、专家指导与行动研究相结合、理论培训与教学实践相结合、校本

　　培训

　　和专题培训相结合、普及培训与个性培训相结合的培训方式，从“教

　　育理念、现代教育技术能力、教学设计和信息技术与课程整

　　合的模式

　　和方法等四个层面来强化教师继续教育，使教师们能够在

　　网络环境中充分运用教学资源展开教学，更好地实施素质教育。

　　六、建设措施

　　在创建数字校园工作中要重过程、重应用、重培训、重实效，通

　　过信息技术手段提升学校的教育、教学和管理水平,其具体的措施如

　　下：

　　(一)加强教师队伍建设，建立长期培训制度

　　为了满足“数字校园”的建设要求，应建立长期培训制度，加强

　　泛博教师的信息技术能力培训，提高课堂教学效率。通过多种渠道，加强对全校教职员工的现代教育思想和现代教育理念的培训，促使他

　　们观念更新，提高认识。通过不同形式的宣传、教育和培训活动，加

　　强管理人员的信息化意识，提高他们在信息化条件下的管理水平。

　　通

　　过加强培训，尽快培养一批掌握现代信息技术的高级人材，以满足“数

　　字校园建设中对高层次人材的需求。

　　(二)注重教学应用，提高教学质量

　　在"数字校园"建设中，要通过"校长重视骨干引领全员参预的方

　　式，逐步提高学校在教学、科研、管理及服务等各方面的数字化水平。

　　1、数字化教学资源库建设。构建学科齐全、标准统一、种类丰

　　富的校本资源库和共建共享交互的资源管理平台。校本资源库计划涵

　　盖教育管理库、学科资源库、教研论文库、教学视频库等，加快学科

　　专业资源的数字化改造，实现学校管理档案、教案、试题、课件、精

　　品课程的数字化和网络化。实现教育教学的数字化、个性化,推动基

　　础课程与信息技术的深度融合,满足学生自主、便捷、高效、个性化

　　的学习需要。

　　2、加快各学科与信息技术深度融合。

　　在我园3E智慧课堂模式研

　　究的基础上，全面推进以学生为中心的信息化教学平台的建设，通过

　　多样资源多元平台(视频系列化、微课多样化、平台多元化

　　实现无围

　　墙学习，实现教育教学的数字化、个性化，满足学生自主、便捷、高

　　效、个性化的学习需要。进一步转变教师教学行为，让教适应学，让

　　教辅助学，让教服务学。

　　实现课堂目标问题化主题研讨平台X课堂资

　　源丰富化富媒体教材课堂学习自主化(挪移终端设备)、课堂思维图式化(电子展示平台运用达到课堂反馈可视化效果测

　　评系统)，形成更成熟的3E智慧课堂教学模式。

　　3、推进基于网络环境的教科研管理工作。建设教科研协作、管

　　理和分析平台，开辟和引进科研资源库、学术资源库、课题资源库。

　　为优秀教师建立专门资源库和信息发布平台。

　　(三)实现校园管理数字化，提高管理效率。

　　开辟先进的管理信息综合系统，提高学校教育管理的功能和效率。

　　以信息化手段改造和优化校务管理工作。开辟和完善办公自动化管理

　　模块、教务管理模块、云录播教学系统、视频会议系统、监控安防系

　　统、人事管理模块、教职工绩效评价模块、学籍管理和综合素质评价

　　模块、学校财务和后勤管理模块等。

　　逐步实现多平台网络统一身份认

　　证，使用户实现跨部门和信息系统的协同工作和交流。

　　(四)加强考核管理，保证发挥效益

　　加强管理，创造良好的建设环境。一是幼儿园要建立"数字校园”

　　建设工作领导小组，负责统筹、组织、协调和指导"数字校园"键设工

　　作。

　　二是要进一步完善在"数字校园"基础设施建设、信息资源建设、人材

　　队伍建设过程中所涉及到的人、财、物的投入、奖惩、晋职考

　　核等方

　　面的政策；三是完善"数字校园”建设管理、运行管理和安全

　　管理等方面的规章制度；

　　四是完善咅种激励政策，调动泛博教师的积

　　极性，有计划、有步骤地建设"数字校园"。

　　七、保障措施

　　(一)组织保障

　　为了加强“数字校园”建设，全校要统一思想、加强领导，成立

　　数字校园建设领导小组，负责研究制定"数字校园"工程规划、工程实

　　施

　　案、培训方案、管理应用方案。通过相应组织机构的建立，实行

　　统一领导、分级负责，责任层层落实到人，确保"数字校园"建设工作

　　快速、健康、顺利地实施。

　　(二)制度保障

　　学校出台“数字校园"建设管理、运行管理和安全管理等方面的规章制度，为数字校园工程建设提供制度保障；有计划、有步骤地建

　　数字化校园。

　　(三)经费保障

　　为保证数字校园工程能够顺利实施，我校数字校园建设项目以政

　　府投入为主，认真落实信息技术费的使用，并多渠道筹集经费。

　　(四)技术保障

　　数字校园建设是一项全新的工作，对我们既是机遇也是挑战，需

　　要我们去研究、去探索、去解决。

　　因此拥有一支善于学习、不断更新、与时俱进、高素质的管理队伍和教师队伍是建成"数字校园"的根本保

　　证。而学习培训则是促进观念升级、素质提升、技术提高的惟一途径。

　　学校应举办多种信息技术与学科教学整合的教学活动，探索改进网络

　　环境下的教与学，以理念、技术的不断升级促进教学的效率提升和质

　　置提高。

篇三：学校智慧课堂美篇

　　书香校园教育与装备研究2021年第3期线上线下融合式高中语文整本书阅读教学的实践研究探索肖潇摘

　　要:移动互联网+时代的到来对全民的整本书阅读质量产生了极大的冲击,尤其是于高中生而言,整本书阅读成为目前语文学习的“难题”。高中语文整本书阅读教学也应该与时俱进,主动与智能环境接轨,将移动互联网+背景下的各种平台应用于整本书阅读中,构建阅读不同阶段的数字化、智能化、个性化的学习环境,以线下阅读为核心,以线上交流研讨展示为手段,将新媒体新技术与线下阅读教学有机结合,激发高中学生参与到整本书阅读中的自主性和能动性,使阅读教学变得更加数字化、立体化、可视化。关键词:高中语文;整本书阅读;移动互联网+;线上线下

　　大数据显示,中国国民阅读量与世界阅读21世纪,随着网络的全覆盖以及移动终端的不断增多、多媒体的迅猛发展,阅读的途径与渠道不再单一,阅读质量也趋于浅表化,国民整本书阅读的状况堪忧。而对于高中语文教学而言,整本书阅读是提高学生核心素养的根本。虽然新课改后,整本书阅读已走进高中语文课堂,但整本书阅读依然是目前高中语文学习的“难题”。整本书阅读概念的提出由来已久。这一概设置了18个学习任务群,“整本书阅读与研讨”排在首位。从2018年开始,整本书阅读才正式登上高中语文课堂教学的舞台。2.0行动计划》中提到,“人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展,将深刻改变人才需求和教育形态。”阅读,尤其是整本书阅读也应该与时俱进,主动与智能环境接轨。基于此,本人开展了线上线下融合式的高中语文整本书阅读教学实践研究。线上线下融合式的高中语文整本书阅读教学实践研究是将移动互联网+背景下的各种平台应用于整本书阅读中,构建阅读前、中、后不同阶段数字化、智能化、个性化的学习环境,以线下阅读为核心,以线上交流研讨展示为手段,将新媒体新技术与线下阅读教学有机结合,激发高中学生参与到整本书阅读中的自主性和能2018年6月,教育部印发的《教育信息化先进国家相比,人均阅读量仍处于较低水平。念首先是在1941年由叶圣陶先生提出的。随后,1949年版、2001年版、2011年新版的课程标准都将整本书阅读作为高中语文教学的内容写入课标,并将其作为语文课程的一部分,但并未纳入语文必修的教学任务之内。直至2017年,《普通高中语文课程标准(2017年版)》中肖潇,广东省广州市增城区郑中钧中学,高级教师。本文为“基于移动互联网+的高中语文整本书阅读教学实践研究”(课题号:GDES13624)项目研究成果。—24—

　　2021年第3期教育与装备研究书香校园动性,使阅读教学变得更加数字化、立体化、可视化。

　　现状

　　一、当前高中语文整本书阅读教学的教学是被边缘化的在很长一段时间内。由于高中生课业,高中语文整本书阅读负担重,教师往往把整本书阅读活动放在课外开展,这就大大影响了整本书阅读开展的实际效果。当前高中语文整本书阅读教学中存在如下问题:(一)整本书阅读教学方式单一由于受高中学生时间、精力等多方面的因素的影响,整本书阅读教学仍处于边缘地位。整体而言,整本书阅读的教学方式仍然较为单一。教师布置了阅读书目后,阅读活动开展过程中多是由教师设置阅读问题,而后学生阅读、回答问题,进而完成对整本书的阅读。如果学生的阅读兴趣原本就缺乏,那么这种单一的阅读教学方式就难以全方位地激发学生参与到整本书阅读中。(二)阅读教学过程缺乏有效的过程性指导由于学生语文基础、阅读兴趣等因素的不同,不同学生的整本书阅读进度也不一样。再加上阅读这一行为的主观化特点,使得教师对学生阅读整本书的过程难以进行有效的过程性指导,这就导致学生可能会根据自己的兴趣选择性地阅读甚至不读。教师指导整本书阅读的过程体系零散,对学生阅读时间、阅读量以及阅读效果无从把握。(三)整本书阅读教学缺乏系统评价体系目前高考语文中并未直接涉及整本书阅读的内容,这就造成了学生平时阅读的功利化,也间接导致了整本书阅读教学没有统一的评价标准,无法通过考核的方式来系统评价高中学生的整本书阅读情况。

　　书阅读教学的实践研究策略

　　二、线上线下融合式的高中语文整本

　　(一)在线下阅读整本书的基础之上,采用如下线上方式:(1)构建整本书阅读微信公众号创建整本书阅读微信公众号作为阅读活动开展的重要载体。在整本书阅读活动开展之初,在整本书阅读微信公众号发布整本书阅读的实施方案。在整本书阅读活动开展期间,定期上传学生阅读整本书的过程性资料,如思维导图、读书感悟等,以此来对学生的阅读情况进行动态记录。读完一本书后,在公众号上公布整本书阅读活动的评比结果,展示优秀阅读小组。(2)利用云平台共享资源我校是智慧课堂全面覆盖学校,学生人手一台pad。教师将云平台的一些资源与学生分享,同时,通过pad里的班级空间与作业平台以微课发布的形式来丰富整本书阅读教学的方式。同时,学生可即时将自己的阅读心得分享到班级空间,同学间相互评论。(种模式融合的教学模式“3整合)开展”模“整合式是”指模式整本书阅读教学“CAI”:以多媒体辅助教学为+微课+慕课等多主,根据学生情况提供“微课”或“慕课”等辅助课程,确保学生在读懂文本的基础上能够有自己的个性化理解。微课主要是录制对整本书进行解读的教学短片(5-10分钟为宜),短片内容可以是对阅读整本书的宏观指导,如:对《红楼梦》《三国演义》等大部头的书如何才能读得更深入?可以是对学生在阅读过程中所遇到的微观问题的即时点拨,如:同样是写李广,为什么《史记》与《左传在课前布置阅读任务“》慕课的感情倾向截然不同”即“翻转课堂?,学生借助网络资源在进”,其开展方式是教师行自主阅读和学习后提出问题,课堂主要用于解决问题,课后教师与学生之间进行交流,及时反馈。如在阅读《红楼梦》之前,可以布置如下阅读任务:①提前自主观看《百家讲坛》的节目《推荐电视刘心武解密剧1987<红楼梦版《>》红;②楼梦结合阅读进度适时》进行同步观看;③推荐相关阅读书目,如张爱玲的—《红25楼—梦

　　书香校园教育与装备研究2021年第3期魇》,以增强学生的阅读兴趣。疫情期间,“云”课堂也是开展线上整本书阅读的很好的载体。在布置了整本书阅读的任务之后,在导读、精读、个性读等不同阶段,都可以利用“云”课堂进行师生、生生间的互动交流。“云”课堂消除了学生面对面的紧张感,更能畅所欲言,是一种非常好地开展整本书阅读活动的线上方式。(4)利用多元手段,展开阅读过程评价新媒体新技术为原本主观性极强的阅读提供了大量的客观评价手段,使整本书阅读的教学变得更为清晰可视、过程可控。在开展整本书阅读教学时,利用移动互联网技术,可以有效跟进学生的阅读过程,让老师对学生的阅读状况有一定了解。①每日检测:选取自己每天阅读的精彩片段,在pad班级空间发布朗读音频,并上传一段读后感。②分阶段检测:根据阅读的进程设置分阶段的阅读测评题,学生结束任意阶段的阅读后,要通过阅读测评题检测才能开始下一阶段的阅读。在学生阅读完整本书提交阅读测试题后,系统会生成个性化的学生阅读能力分析报告,教师可据此评析学生整本书阅读的状况,并针对特定问题进行“私人定制”式指导,提出对应的对策建议,进行个性化推送。③阅读结束后检测:设计写一篇“美篇”。要求学生通过相关软件,图文并茂地介绍作者与作品,并在整本书阅读微信公众号上发布,发动校内校外人士投票,并以此作为阅读效果的后测评价标准之一。(①5)结合自媒体开展主题阅读实践活动教师在自媒体实践过程中进行阅读实践活动直播,可以利用相关平台对学生的阅读过程进行直播。如:开展科幻小说专题阅读活动,同时进行现场直播,利用微信公众号等平台发布直播链接,点击链接可直接观看。从心理学的角度来看,高中学生群体的特点是尤其希望得到他人的认可,对学生的阅读实践活动进行直播能激发学生参与阅读实践的兴趣,让他们在开展整本书阅读过程中更加投入和主动。—26—②随着自媒体的发展运用“抖音”等APP,越来越多的进行阅读分享APP被应用于教学。对于高中语文整本书阅读教学来说,充分利用这些APP,能够让整本书阅读更具趣味性。以抖音APP为例,教师布置阅读任务后,学生制作阅读相关视频通过抖音APP发布,以个性化的形式表达自己在阅读过程中的思考以及独到见解。抖音APP是一个开放的平台,用户人数多,传播范围广。通过观看者的点赞数量及评论,可评选出这一阅读实践活动中的“最有品位阅读者”、“最有洞见评论者”等。(二)线上线下结合,强化对阅读内容的理解整本书阅读教学是在教师指引下的有方向有途径的阅读。线下阅读是根本,线上阅读活动是手段。除线上活动外,教师也应在线下通过各种方式加深学生对整本书阅读的理解,引导高中学生掌握更多的整本书阅读技巧,让学生读得进去,读得深入,且写得出来,写得深刻。作为教师,在整本书阅读活动开展过程中,教师要着重做好三方面的线下工作,加强对学生的指导,强化学生对整本书内容的理解。(1)对整本书阅读进行过程性的方法指导通过明确目标、了解主题、区分重点、归纳写作技巧等方式加强对整本书阅读的方法指引。首先,教师需要教会学生用不同的阅读方法开展对不同文本的阅读。如:对学术著作《显然是应有所区分的乡土中国》与长篇小说。其次《红楼,在整本书梦》的阅读阅方读法教学中,教师可以针对与阅读文本内容相关的问题,通过有效的问题引领学生去思考,甚至反思。从形式的角度看,设置的问题应该是适合高中生,有一定思维高度与深度的。从内容的角度看,多提诠释性、多角度、思辨性、开放性的话题。如:《红楼梦》中的“凤辣子”王熙凤一贯被人定义为“精明能干、八面玲珑、心狠手辣”,你认为这样的评价立体、全面吗?请结合相关故事情节评析。再次,教师应为学生搭好“支

　　2021年第3期教育与装备研究书香校园架”,引领学生开展有效的深入阅读。(2)应特别注重对学生阅读想象的激发及阅读兴趣的培养阅读想象是激发阅读兴趣的重要源头。首先,要注重适度的阅读延伸,通过科学合理的阅读延伸强化学生的阅读想象,进而用文字塑造属于自己的阅读风格。拓展阅读是阅读延伸的很好的方式之一。如:在阅读完《唐传奇》、《论语》、《史记》后,教师可推荐学生阅读日本作家中岛敦其次的著作《山月记》,这本书的许多篇目是对中国文学人物及历史人物的故事新编。通过拓展阅读进行阅读延伸,可进一步强化学生对原著中人物的认识,同时通过比较加深对人物形象、文本主题的思考。其次,教师要注重对阅读情境的创设,将对文本的理解融入生活情境中。如在开展《红楼梦》整本书阅读时,可设置如下情境题:英国人艾琳是“红楼迷”,她想开一家“红楼梦”主题书吧,但在设计装修时遇到了困难。请你从文学的角度,为她提供一些装修设计的建议。通过类似情境题的设置,学生更能深入文本进行深度阅读。(3)注重对学生阅读成就感的最大限度的维护通过开展“整本书阅读技巧座谈会”、“整本书阅读我来谈”等活动,给予学生一个活动的平台,让学生在语文阅读课堂上分享整本书阅读的方法与经验。另外,还可切实借助自媒体扩大整本书阅读的影响力。比如,在线上开展“最美读书人”的评选活动,以教师、学生评选的方式推出“最美读书人”,评选之后,在班级范围内进行“最美读书人”朗读活动,将整本书阅读课堂实践化、生动化,切实丰富高中语文整本书阅读教学的内容。

　　本书阅读实践研究的思考

　　三、对线上线下融合式的高中语文整

　　下

　　,线上线下融合式的高中整本书阅读教学实在移动互联网+已全面铺开的社会大背景践研究顺应了时代需求,通过微信公众号、云平台、直播以及阅读APP等自媒体,将线上交流研讨及展示分享与线下整本书阅读融合,激发学生对整本书阅读的兴趣,提升了学生的整本书阅读技能,进而提高了对阅读文本的深入理解能力,在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中,学生面对真实情境解决问题的关键能力得以提升。但同时,我们也深知,“移动互联网+”只是一种辅助,一种手段,它决不能从根本上替代学生的自主潜心阅读。在信息技术与教育“全面深度融合”理念的引领下,不必为了技术而追求技术,更不应因为技术的“新”而运用技术,新媒体新技术是否需要运用、该如何用、该用多少,始终应有效服务于阅读教学,这样才能在最大程度上促进技术与阅读的融合,促进线上与线下整本书阅读的融合,达到新媒体新技术的应用日常化和效果最佳化。参考文献:[1]胡雪梅,龚孟伟.论线上线下混合式教学模式在阅读教学中的实施.文学教育,2019,(9):90-91.[2]金炜.阅读:线上线下“混合式”学习生态初探———“《红楼梦》整本书阅读”语文项目学习.语文教学与研究,2020,(2):26-27.[3]陈冬新.互联网,(2):+中小学阅读课程体系构建.出版科学,20185-8.[4]刘邦奇.在线教学[J].中国教育网络,4.20160:线,(上11与):线67-下69.的有机融合(责任编辑:贾芳菲)—27—

篇四：学校智慧课堂美篇

　　“1+语文+X”视阈下革命小说的教学探究——以小说《保卫延安》（节选）为例

　　【摘要】革命文学作品中承载着英勇奋斗、百折不挠的爱国精神和崇高品质，应该传承和弘扬。本文是在“立德树人”的教育理念指引下，依据中等职业学校语文课程标准（2020年版）（后文称新课标）提出的培养学生核心素养的教学要求，以革命小说《保卫延安》（节选）为例，开展的“1+语文+x”视阈下的革命文学的教学探究。

　　【关键词】1+语文+x

　　革命小说

　　教学

　　一、研究背景

　　新课标指出，语文课程增加革命文化内容，引导学生阅读中国革命传统作品，深入学习革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的爱国精神和崇高品质，体认中国共产党人的初心和使命，坚定理想信念，陶冶情操，形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　2021年1月，教育部印发了《革命传统进中小学课程教材指南》，明确提出围绕“中国共产党的领导地位、共产主义理想信念、以人民为中心的立场、实事求是思想路线、革命斗争精神、爱国主义情怀、艰苦奋斗传统”七个方面开展中小学革命传统教育。

　　二、理论支撑

　　“1+语文+x”理念：“1”指的是思想理论引领，“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”。2022年1月，习近平总书记提出，“让正史成为全党全社会的共识，教育广大党员、干部和全体人民特别是广大青年坚定历史自信、筑牢历史记忆，满怀信心地向前进。”勿忘昨天的苦难辉煌，无愧今天的使命担当，不负明天的伟大梦想。

　　“语文”指的是以新课标为指引，立足中职语文教学的实际，借助丰富的言语实践活动，实现中职生“语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与”核心素养的提升。

　　“x”指的是依据职业教育特色，加强语文学科与专业的交融，实现跨界共生融合，涵养职业素养，凸显职教特色，将“立德树人”落到实处。

　　三、中职语文革命小说教学现状分析

　　教师对革命诗词的的教学怀有比较大的热情，认为内容相对简单，以诵读的方式引导学习，学生容易接受；但对于革命小说的教学存在疑虑，觉得时代久远，学生兴趣不足，教学中容易出现以下问题：

　　（一）重“表”轻“挖”。教学中，习惯停留于文本的字词、语段和文章内容、写作手法的分析，即文章“写了什么”，忽视了对文本思想价值的挖掘，即文章写作的原因、价值和现实意义。

　　（二）重“灌”轻“润”。特别是在学生对于文本、作者的思想观念的理解有难度的时候，教师未能很好地借助史料分析、情境演练、疑问思辨等言语实践活动去引、疏、导，而是急于告知学生文章的思想，文中的价值观和人生观，学生获得知识却失去实践、思考、体悟的机会，难以形成思想的内核。

　　（三）重“碎”轻“通”。专注于某篇课文中的某个语句或者某种表现或者某个文段所显现出的思想观念、价值情感，而忽视将文本放到大的动态时空背景中，特别是结合新时代的发展找寻新旧时代之间的精神延续。

　　因此，只有情感体验“活”起来、精神信仰“活”起来、时代音符“活”起来，学生才能“共情”“传情”，方能达到培根铸魂，传承与弘扬革命文化的目的。

　　四、以《保卫延安》（节选）为例进行的教学探究

　　课例是在新课标指引下，以热爱祖国、忠于党，传承与发扬实事求是、艰苦奋斗精神的人生价值教育为思想引领；以党史学习与革命小说的阅读与欣赏交互

　　融合为立足点；以赏析“延河风光”和“红军战士的家国情怀”，训练听说读写能力，提升语文素养，涵育建筑专业学生职业素养为着附点开展的革命文化的教学实践探究。教学的实验对象是电梯专业的学生。教学中，关注学生因时代差距感产生的系列问题，借助智慧课堂连缀时空索道，采取“课前驱动+课堂探究+课后实践”的教学方式，引导学生在“学、析、练、拓”的过程中“知、明、悟、升”。

　　（一）反复、深入研读文本，研磨教学对象，找准问题的核心点教学的发力点，有的放矢。

　　1.学生在文章阅读中的优势与不足

　　电梯专业的相当部分学生来自沿海地区的乡村，在文化课的学习方面有所欠缺，大部分学生语文基础一般，字词积累不足，对字句和文段的理解方面有所欠缺，阅读面不广，小说阅读量的积累不多；但学生的探究性较好，学习积极性不错，愿意思考问题，都能主动参与或接受小组的合作任务；但接受能力较慢，知识需反复强化；学校开展了“探寻红色印记”系列活动，学生积极参与，对于革命历史有一定的兴趣。但由于这篇文章久远，学生对于革命文化的了解不足，文中革命背景不太熟悉，所以兴趣不浓。

　　2.教师在文章教学中忽略的问题

　　了解延安革命史，明晰“实事求是、自力更生、艰苦奋斗”延安精神建立的基石和深远影响力，是此小说学习的重要支撑。但在以往的教学中，忽略了1935年-1948年期间延安革命史的教育，缺乏对延安时期于中华民族伟大复兴事业重大意义的探析，而只是就文章的内容教而教，根基不稳，教学难以被接受。

　　3.学生在文章学习中容易产生和需要解决的问题

　　由于学生尚末形成唯物主义历史观，回到历史品文学、透过文字了解历史的认识不够，故学习中，容易出现以下问题：

　　（1）“共情”不深。难以细致欣赏“沿河风光”中和谐、积极乐观的人文美，难以深入理解当亲手建立的红色精神家园面临摧毁时，延安战士的“爱”与“恨”；

　　（2）“共信”不强。不清楚党作出的“保存实力、主动放弃、诱敌深入”战略的前瞻性、正确性，难以深入理解战士为何相信共产党、为何坚守“忠于党跟党走”的信念；

　　（3）“共德”需提高。未能辨识“延安保卫战”中呈现出的胜利与曲折并存，使命与责任并存的深刻内涵，难以搭建延安战士保家卫国的信念与新时代青年家国价值观之间的桥梁；

　　（4）“共行”需传承。对“实事求是、自力更生、艰苦奋斗”停留于口号，未能深入思考自己作为“第二个百年”的建设者之一，如何结合自身专业发展，身体力行，传承并弘扬延安精神。

　　（二）精准制定教学目标，运用“五融合”的教学策略指导教学，提升课堂的温度与效度。

　　1.以发展学生的语文素养和人文素养为基点，制定恰当合适的知识、能力、情感三维目标。

　　2.培养提升学生的语文能力与发展学生的价值观体系高度融合，培根铸魂，启智增慧。

　　（1）将“弘扬革命文化、增强文化自信”与“明理、增信、崇德、力行”的教学理念相融合；

　　（2）将“了解、掌握语言表达技巧”与“忠于党跟党走”“领悟与传承延安精神、勇担中华民族伟大复兴使命”的教学目标相融合；

　　（3）将“了解小说背景、赏析环境、分析人物”与“学习党史、学习延安精神”的教学内容相融合；

　　（4）将讲授课模式与活动课模式的教学模式相融合；

　　（5）将提升“语文听说读写能力”与“思想觉悟”的教学评价相融合。

　　同时，运用超星学习通、美篇APP、抖音、智慧课堂等信息化教学手段，任务引领、自主研讨、合作探究、情境演练等教学传递策略，微课、PPT、音频影频等资源分配策略，全面提升学生的核心素养。

　　（三）精心组织教学过程，以“任务驱动+问题驱动”的方式，建立“学史导文、学文贯史、文史交汇”的双线交融式学习模式。

　　1.课前，任务引领、师生共同备课。1）学生通读整本小说，提出问题；2）小组合作，开展党史学习：搜索与延安“火热建设-战略撤退-胜利收复”“延安精神的形成与价值”相关的资料，并以PPT、电子手抄报、大事记、问题集的形式呈现；3）课前预习检测（微信、学习通）：延安革命史学习成果展示、知识竞赛。

　　2.课中，以学生在预习中提出的问题穿针引线，重点“赏延安风光+析延安战士”，借助手绘图展示、思维导图、讲故事、角色朗读、微辩论、“超时空·对话”等活动，引导其体味红军战士热爱中国共产党、坚定跟党走的信念；明晰中华民族伟大复兴事业中，不同时代的延安精神内涵；勇于承担新时代的使命与责任；

　　3.课后，以“微写作：从‘宝塔山"到‘粤港澳大湾区"”、“我为祖国点赞”团建活动、专业实习等活动，将课堂学习向专业学习、社会实践体验拓展，引导学生结合自己的专业和职业规划，借助文字弘扬延安精神，并在专业与社会实践中，传承“自力更生、艰苦奋斗”作风，争做能工巧匠，用技术为中华民族伟大复兴事业添砖加瓦，续写新时代使命与责任。

　　教学紧密围绕学生阅读中的问题，增强“1935年-1948年期间的延安革命史”学习，拓展小说写作背景的学习；强化共产党领导前后延安军民物质和精神风貌的对比分析，强化战士们“爱”与“恨”情感的对比分析；丰富延安精神于不同时代的精神内涵的认知，搭建延安时期与新时期的桥梁。文史交汇，学生愿研喜言力行。

　　（四）细化具化教学评价，重视语文素养的生成，也重视人文素养和道德品质的形成。

　　评价贯穿整个教学，注重发展性、形成性评价，既关注学生语文知识的积累，也关注学生听说读写能力的提升，更关注学生价值观、人生观的养成。让学生从延安走来，传承延安精神，增强革命信念，思想引领力行，投身强国建设中，为中华民族伟大复兴事业添砖加瓦。

　　五：结语

　　此次以革命小说为载体的革命文化的教学研究，是基于“立德树人”的人才培养目标进行的实践探究。以“明理、增信、崇德、力行”为指引，将“1+语文+x”理念贯穿于革命小说的教学，在学史与学文交错进行，互融互促过程中，语文能力与思想觉悟的提升紧密交融，学生对革命文化立体、感性认识增强，对不同时代人担负的使命与责任意识增强，将“厚植爱国主义情怀，增强道路自信”内蕴于心、外化于行。

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