安吉游戏的实践与思考(8篇)

篇一：安吉游戏的实践与思考

　　幼儿园安吉游戏教学中的思考

　　163712摘要：安吉游戏是一种以户外游戏为主要形式，以幼儿自发行动为基本动力的游戏化教学模式。在某种程度上，安吉游戏给了幼儿以表现真实自我的机会，更加符合幼儿自身的身心成长规律，对于传统的幼儿教育来说是一种颠覆。不过，幼儿园安吉游戏不代表对幼儿的游戏过程不管不顾，放任自流，教师仍然有很多工作需要完成，要采取各种软措施对幼儿的行为进行适当的规制，以保证取得较好的教学效果。以下从优化游戏环境，丰富游戏内容和改善教师指导三个方面来加以讨论，以供参考。

　　关键词：幼儿园；安吉游戏；游戏教学

　　喜欢游戏源自于孩子们的天性。但在以往幼儿园的教育实践中，幼儿游戏的权利有时会被限制，游戏的主导权完全在教师的手里，游戏规则较为详细和严格，幼儿很难在游戏中感受到充分的快乐。正是在这种形势下，安吉游戏逐渐进入了广大教师的视野，它强调以幼儿为游戏的真正核心，鼓励幼儿在游戏中进行各种挑战，投入对游戏的设计、参与乃至评估等全部流程里去，教师则要尽可能地放手，促使幼儿不断挑战自己能力的界限，实现各方面的发展。为达到上述目的，教师还有一些基本的工作需要完成。

　　一、优化游戏环境

　　安吉游戏中，幼儿要发挥主导作用。而幼儿对于游戏的需求各不相同，这就需要教师去帮助他们营造相应的游戏环境，这同时也是在保护他们的安全，帮助他们获得更好的游戏体验。例如，幼儿普遍的特点是活泼好动，所以要有较为复杂，安全措施又过硬的运动型游戏环境，幼儿对此类游戏的需求可以通过灵活应用这一环境中的设施得到满足。对于少部分性格比较安静的幼儿来说，则要通过日常的沟通交流去深入了解他们的需求，然后创设有针对性的游戏环境。总之，游戏环境要为了幼儿需求而创造和完善。

　　以运动型游戏为例。幼儿经常参与的游戏一般为跑、跳、攀爬、推动等。能够满足幼儿这些运动需求的材料普遍存在于我们的日常生活中，可以进行比较灵活的移动和组合，供幼儿在游戏中使用。为了提升游戏的趣味，这些材料在环境中可以是以组合形式出现的，带有一定的隐蔽性。比如木梯，泡沫等材料制成的石头，可以钻来钻去的塑料管道，用纸板制成的树桩，轮胎等。这些材料构成了小木屋和木屋前面的小环境，幼儿可以直接在其中玩耍，也可以拆卸木屋的一部分，去满足自己的游戏需求，培养他们的创造力。

　　二、丰富游戏内容

　　丰富游戏内容是增强幼儿探索能力的重要途径。对于安吉游戏来说，教师对游戏的丰富要通过引导的方式，要找机会让幼儿参与到新的游戏形式和内容中去，在引起幼儿强烈的兴趣后，自然会变成他们喜爱的游戏，进入其头脑中的游戏选择列表。不过，为了能够吸引幼儿的兴趣，教师要从幼儿平时表现出的能力特点和兴趣爱好出发，而且要允许幼儿在游戏中进行探索，鼓励他们提出各种意见和建议，保证幼儿在接受游戏之前，这个游戏就已经完成了一定程度的，符合幼儿想法的改造。

　　例如，教师根据幼儿平时的生活经历，比如周边生活环境，平时喜欢看的动画片，与家长沟通时了解到的他们所喜欢的户外活动等，设计了一个“迷宫探险”游戏。这个游戏可以将上文提到的那些材料有效利用起来，避免了环境的重复建设，而且幼儿的反响比较好。但在游戏结束的时候，有些幼儿提出探险最后应该能够发现宝藏，只有速度最快的人和队伍才能拿到宝藏。教师应认真听取这个建议，在征求大家的意见之后体现到游戏中去。在下次幼儿自行开展这一游戏的时候，教师要及时帮助幼儿，解决其自主游戏可能遇到的困难。

　　三、改善教师指导

　　上文主要提到了幼儿的主导和教师的引导，除此之外，教师的指导在安吉游戏中也是非常重要的。关键在于，教师要抓住指导的时机，要时刻注意自己在指导中的言行举止。对于此前在理论或实践上并不熟悉安吉游戏的教师来说，还要加强自身学习，要深刻认识教师指导在安吉游戏中的价值和意义。在实践中，教

　　师则要放开手脚，一方面牢记理论学习成果，另一方面要勇于实践，观察、收集和分析幼儿的反馈，不断总结经验教训。这样，不仅幼儿会在安吉游戏中实现成长，教师也在不断进步，让安吉游戏实现更大的价值。

　　幼儿园在这方面要对教师提供必要的帮助，要积极联系相关的专家学者，为本园幼儿教师开展有关安吉游戏的培训活动。还要对教师提出要求，对教师的学习成果进行考查，通过各种管理措施鼓励教师积极应用其学习成果。幼儿教师自己则要在平时做好教学记录，利用手机等设备拍摄安吉游戏教学中幼儿的各种表现，进行认真的观察、反思和回顾，及时找到其中存在的问题并加以改正。必要的时候，要组织围绕安吉游戏的教研小组，专门开展园本教学研究与实践活动，推动所有教师提升安吉游戏的教学水平。

　　综上所述，安吉游戏是当前幼儿教育领域的一项新潮流。希望大家不仅能重视安吉游戏，还能不断提升自身的理论与实践水平，增强安吉游戏的实际教学效果，更好地促进幼儿的身心全面发展。

　　参考文献：

　　[1]高攀.刍议“安吉游戏”对我国幼儿园游戏活动的启示[J].课程教育研究,2019(49):28-29.

　　[2]刘川红.安吉幼儿园基于幼儿自发性游戏生成教学活动的实践及启示[D].福建师范大学,2019.

篇二：安吉游戏的实践与思考

　　让孩子成为游戏的主人—“安吉游戏”案例分析与思考

　　引言

　　游戏是儿童生活和学习中尤为关键的成分。离开了游戏，幼儿教育也就失去了色彩和灵魂。在众多关于游戏教育的探索当中，“安吉游戏”无疑是其中的佼佼者。它是由浙江省安吉教育局基于安吉幼儿教育的生态所探索出的一种游戏教育模式，其基本理念是“将游戏还给幼儿”。在这一理念的指导下，幼儿教育活动被进行了最大程度的“游戏化”改造，让日常生活成为幼儿教育当中取之不尽、用之不竭的重要资源。通过多种样式的“安吉游戏”，不仅可以实现幼儿自身的发展，也能有效促进生成性课程的发展以及幼儿教师素养的提升。

　　案例背景

　　《3~6岁儿童发展指南》当中指出，幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。因此，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教学环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接的感知、实际的操作和亲身的体验来获取经验。以交通游戏为例，在安吉游戏理念的指导下，我们将传统的交通区游戏和交通类游戏进行了改造：由儿童自主建设交通游戏区，然后在所建设的交通游戏区中去实施游戏，让幼儿成为游戏的建造者和规则的探索者，尊重儿童、相信儿童、进而造就儿童。

　　案例设计

　　片段一：交通区域建造阶段。当教师把“建设交通游戏区”这一任务发布之后，很多幼儿马上会进入一种积极的状态。这时教师顺势提出问题：我们要怎么来建立呢？“得画道路！”“得有红路灯！”“我要当警察叔叔！”“得有汽车，还得有学校……”孩子们你争我抢地回答，共同构思着交通区的建设。这时教师拿出实现规划好的交通图，并就规划的意义给幼儿进行科普，告诉孩子们，幸福

　　的家园需要自己动手创造，而“交通”是让我们的生活变得更美好的基础。接下来，在分模块的招募当中，有的幼儿去完成道路的规划、有的去完成交通灯的设计、有的去完成交通工具的创造、还有的去完成城市设施的开发。在丰富的材料供给下，孩子们乐此不疲地投入到这样的一场大型建设当中，用不断开拓、大胆创新的游戏精神创设出自己心目中的交通游戏区。而且在后期的游戏当中我们发现，孩子们会倍加珍惜自己亲手建设的游戏区域，直至游戏结束，游戏区也没有遭到破坏。由此可见，这种方法还能有效提高幼儿对于生活的热爱和对劳动成果的珍惜程度。

　　片段二：“小小交通警察”上线了，只见在他们的指引下，“行人”和“机动车”有序地通过马路，整个“城市交通”都能处于科学、合理、有序地运行中。通过认真工作，“小小警察”的表现得到了“市民”的褒奖，这使得他们更神气了。当然，也会有意外情况，例如：一个幼儿在等待的过程当中有些着急，摁了一下“喇叭”，“小小交通警察”马上走到他的身边告诉他，他正在经过医院路段，这个时段是不能鸣笛的，并以特有的童趣展开想象，耐心解释道：“病人需要多睡觉，喇叭一响会让他们休息不好，影响康复。”

　　案例总结

　　苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我的教育”。安吉游戏的实践表明，通过这种游戏方式，能够最大程度上完成幼儿的自我教育，使幼儿教育变得更深刻、更有效。

　　这次游戏中的主要收获有三：

　　一是幼儿的交通知识储备量、交通安全意识、规则意识等都得到了充分的提高。例如在搭建学校、医院的时候，他们会进行交流，并一致认为开车行驶到这里的时候要慢行；如果有行人，尤其是老人和小朋友正在通过马路，车辆需要停下来等候。同时，在游戏的过程当中，经过了对各种交通行为的模拟，幼儿也在潜移默化当中将交通规则铭记在心。而这样的学习过程恰好契合幼儿的认知规律。

　　二是幼儿的社交能力得到的增强。这次游戏的探索无论是工程量还是时长，对于幼儿来讲都是一个不小的挑战。他们需要不断地沟通与合作，才能够更好、更快地完成最初的“建设”任务。且在游戏本身的过程当中，也需要有效地交流协作，才能顺利完成游戏。

　　三是幼儿的语言表达能力得以提升。幼儿置身于安吉游戏当中，得到了最大程度的自由，他们成为了游戏真正的主人。整个游戏过程中，不论是一开始的“基础设施建设”，还是后来所扮演的各个角色之间的交流，都需要丰富的词汇、复杂的句式、更为精准的描述以及更为高级的表达方式。

　　案例反思

　　这次的教学过程当中，教师抓住了“交通”这一核心，并以此来展开对具体游戏的设计，利用室外空旷的场地及相关素材，将生活以“微景观”的方式呈现了出来。为有效避免幼儿在建设中的无序和纷争，在游戏开始前将场景的搭建进行了分区，充分地发挥孩子们的天性，利用其丰富的想象力和创造力来完成各景观模块的建立。在孩子们的努力下，医院、学校、超市以及道路、标线等均被很好地展现了出来，这也就为下阶段的游戏开展奠定了基础。

　　在具体的游戏实施环节，教师充分注重了孩子的自主权利，由他们自己来选择所要扮演的角色，并自主解决各种交通问题，如“过马路”、“走人行横道”、“路口慢行”等。在这一过程中，教师作为一个观察者，对游戏进行整体的把握，而非要求性的干预。对于游戏中所出现的知识性错误，教师会以一个“局外人”的身份进行指导，并对各个幼儿在游戏中的表现予以客观记录，从而为接下来的游戏设定及个体化干预提供一定的参考。

　　此次游戏的设计中，还十分注重游戏之后的分享环节，并把分享的对象设定为幼儿的家长。经过这样的交通游戏后，当家长开车时，孩子们就会主动承担起“小辅警”的角色，提醒爸爸妈妈安全驾驶，礼让行人等，让游戏的现实意义得到最大程度的巩固和延伸。

　　参考文献：

　　[1]孙英敏.“安吉游戏”本土化推广初期遇到的问题及解决策略探析[J].辽宁教育,2022(04):9-11.

　　[2]赵慧彬,肖文.课改视角下“安吉游戏”本土化实施的有效路径[J].辽宁教育,2022(04):16-18.

　　[3]刘丽秋,王时俊,苏双梅.基于教研引领的“安吉游戏”本土化推广策略[J].辽宁教育,2022(04):19-21.

　　[4]赵小华,程嘉禾.“安吉游戏”本土化推广中的“家园共育”[J].辽宁教育,2022(04):22-24.

篇三：安吉游戏的实践与思考

　　基于“安吉游戏”理念提升幼儿户外游戏自主化的思考与运用

　　摘要：游戏是幼儿的天性，幼年期儿童以游戏为重要实践活动方式，科学的游戏对幼儿身心发展、健康成长能产生积极影响作用。“安吉游戏理念”是一种全新的教育思维，主要以幼儿为本质核心，把游戏的自主权交给幼儿，这种模式也为幼儿在户外展开活动提供了新思路，值得广泛使用。

　　关键词：安吉游戏

　　幼儿教育

　　户外游戏

　　引言：安吉游戏是“基于安吉幼儿园游戏”的简称，以教育生态为基础，在不断的改革、探索、实践下慢慢发展，逐步形成当前以幼儿游戏教育为主的全新理念，致力于为幼儿营造轻松快乐的游戏氛围，使幼儿贴近大自然，感受本土和自然的环境，并在游戏中互相帮助，敢于挑战，真正达到游戏娱人也育人的效果。

　　一、研究安吉游戏理念的重要性分析

　　安吉游戏的核心理念是“自主”，主张幼儿释放天性，在充满冒险精神的理念下进行游戏，使幼儿完全回归自然。作为幼儿教育工作者，要贴合幼儿的身心发展规律，创造更多符合幼儿的游戏，这将成为今后的主要发展方向。在安吉游戏理念下开展幼儿户外游戏的重要性，体现在如下几个方面：

　　1.有利于促进幼儿身体发育

　　幼儿教育是一个复杂的过程，教师的培养目标不仅是掌握基础的课堂知识，对于幼儿的全面发展而言，更重要的是培养幼儿掌握基本的生存能力，提高幼儿生活自理能力，教会幼儿学会借助适当的工具进行探索，从而强化综合素养。于锻炼身体方面，安吉理念下更注重引导幼儿对课外活动展开积极探索，户外的空间更加宽阔，类似于跑步、跳绳等课外活动可以有效提高幼儿的身体协调能力，群体运动还能增加幼儿的竞争意识和团队合作能力，从这个角度来说，安吉理念下的幼儿园活动对幼儿的身体发育情况具有重要意义。

　　2.有利于促进幼儿的社会化发展

　　户外活动的优势与室内活动相比非常明显，户外活动的未知性更强，带给幼儿的挑战性更高，如果没有一定的勇气去交流，没有一定的胆量去探索，很难在户外活动中获得发展，例如一些室外游戏、攀岩等，幼儿想要攀得更高，就需要锻炼自身的身体素质。除此之外，还要勇于克服内心的恐惧，只有这样才能在挫败中磨练自己的意志，同时也锻炼自己勇于挑战，不怕失败的内在品质。除此之外，户外活动除了运动之外还会伴随着接受其他的新鲜事物，幼儿的认知能力有限，往往需要教师引导，既提高的辨别事物的能力，也能开阔自身的眼界，对幼儿的发展具有重要的影响意义。例如开展“从自然中寻宝”这个游戏，幼儿会在认识自然的过程中学到其他知识，落在地上的树叶可以用来制作标本，也可以通过树叶的形状找到对应的树种；再如地上扔掉的水瓶，一方面可以重复回收，另一方面还可以做手工，制作成笔筒等。废物利用的过程可以刺激幼儿开动脑筋，也可以让幼儿学到更多废物回收的环保知识，期间产生的影响潜移默化，使得幼儿群体可以产生初步认知，有助于幼儿的社会化发展。

　　二、安吉游戏模式是当前幼儿游戏改革的方向

　　安吉游戏理念的核心是“自发性”，鼓励幼儿在游戏中释放天性，教师也严格遵从“游戏是幼儿生命”的教育理念，让幼儿在接触自然、感受自然、探索自然的过程中不断满足好奇心和求知欲，对儿童的创造能力和思维想象能力都有不同程度的影响作用。目前在国内，基于安吉教育理念下已创办数以百计的幼儿园，在整个幼儿园教育界赢得良好口碑，自此，安吉游戏理念已在全国推崇并受到欢迎。为办好各地的安吉幼儿园，积极遴选优秀专家和学习者组织培训，使幼儿获得更好的体验，促进身心的健康发展。

　　三、安吉游戏理念下幼儿园户外游戏的改进措施

　　1.加强师幼合作，拓展户外游戏器材

　　安吉游戏理念离不开教师和幼儿的共同努力，在户外游戏的过程中为提高游戏的质量，要提前准备相应的户外器材。于绝大多数情况下，幼儿教师会主动承担起准备教具的责任，根据不同的游戏种类进行不同器材的分类，缺少的器材可统一向幼儿园申请购买，从而保障游戏的可行性，虽然可以提高游戏的效率，但幼儿会降低参与感。对此，教师在准备户外器材时需要及时征求幼儿的意见，在购买过程中尽量选择幼儿可以参与组装或者制作难度较低的器材，这样就能使得幼儿群体强化参与感和主体感，使幼儿更期待游戏的开展。从本质上进行分析，园内准备器材或者幼儿自主准备简单的器材等，均符合安吉游戏的本质理念，有利于助推幼儿户外活动的优化，提升幼儿游戏的娱乐性和教育性。例如器材的选取可以偏日常化，教师可以选用制作沙包的方式，带领幼儿群体进行户外丢沙包的游戏，沙包的制作可以在教师的带领下指导幼儿亲自动手，利用不用的毛巾或旧衣服，一方面，锻炼了幼儿的动手能力；另一方面，也让幼儿容易养成废物利用的节约意识，一举多得。幼儿在此过程中运用个人感兴趣的器材，增加成就感，也会让幼儿更乐于开展户外活动，增加幼儿的参与感，进一步实现游戏的优化。

　　2.转变教育思维，让幼儿做游戏的主人

　　在安吉游戏理念之下，把游戏的主动权交给幼儿是整个安吉理念的核心，为让安吉理念顺利进行，需要完全尊重幼儿的主动地位，教师要讲个人是主体的错误观念改正。具体而言，教师要改变传统思维，例如认为幼儿在进行室外活动的过程中没有判断危险的能力，因此对潜在的安全隐患做到绝对禁止，使幼儿在游戏的过程中并不尽兴。教师为幼儿选择一些安全系数高的游戏，如跑步、捉迷藏等，这些游戏虽然是在户外开展，但无法激起幼儿探索户外的意识，对幼儿身体方面的锻炼产生约束。幼儿在教师指定的活动中缺乏自主性，无法落实安吉理念的要求。为改变这种情况，教师需要进一步优化游戏的流程，在幼儿能力范围内，为幼儿提供更多的选择，尽可能发挥幼儿的主动性。常见的户外游戏包括“推轮胎”、“钻滚筒”、“堆积木”、“创意涂鸦”、“攀爬”等活动，这些游戏能真正意义上摆脱室内游戏的限制，让幼儿完全投入到室外游戏的乐趣中，当教师发现幼儿可以尽情释放天性时，会继续发展室外游戏的优势并加以利用，创新更多的游戏策略，同时为幼儿全身心投入游戏研发更多游戏道具。例如在“钻滚筒”

　　的游戏中，需要幼儿之间加强配合，双人合作才能使游戏顺利开展，一方面锻炼幼儿的思维能力，另一方面也能鼓励幼儿互相交流，加强沟通能力。

　　3.加强幼儿与教师的沟通，调动游戏热情

　　幼儿的态度和兴趣是判断幼儿游戏能否顺利进行的标准，这需要教师想法设想调动幼儿的积极性，观察幼儿的活动态度，站在幼儿的游戏角度及时发现问题，解决问题，循序渐进的引导幼儿。在幼儿适应户外游戏之后，通过正确的引导，鼓励幼儿大胆说出不想参与游戏的原因并及时进行沟通，促进幼儿融入群体活动。教师也要对表现好的幼儿及时进行鼓励，激发起幼儿的游戏热情，解决幼儿的问题之后教师要继续做幼儿游戏背后的小助手，更好使得幼儿产生主体感。

　　结束语：总而言之，践行“安吉理念”是进行幼儿户外活动的有效准则，幼儿教师要提前学习安吉理念的内涵，并不断转化自身角色，探索与幼儿身心发展相符的户外游戏模式，在锻炼幼儿身体的同时提高幼儿的社会生存能力，这也是幼儿参与游戏的最终目标，将进一步推动幼儿户外活动教育的健康发展。

　　参考文献

　　[1]郭冰.基于"安吉游戏"理念提升幼儿园户外游戏自主化的思考与运用[J].今天，2022(19):2.

　　[2]孙慧琴.基于"安吉游戏"的幼儿园户外活动优化[J].新课程（教研版）,2021,000(027):98.

　　[3]盛奕.基于"安吉游戏"理念的幼儿园环境变迁[J].学前教育：幼教版，2019,000(004):P.18-23.

　　[4]卓玉惠.幼儿园大班户外游戏中低结构材料的运用与思考——以户外游戏《快乐山边》为例[J].试题与研究：高考版，2020(22):1.

篇四：安吉游戏的实践与思考

　　乡镇幼儿园安吉游戏的思考与实践

　　摘要：“安吉游戏”以其高度的自主性和还“戏”于“儿”的特点在国内外幼教界引起了巨大的反响。我园作为柯桥区唯一一所安吉游戏实践园，为将“安吉游戏”模式与乡镇幼儿园有限条件的实际有机结合，笔者从“安吉游戏”在乡镇幼儿园开展的困境入手，展开一系列的实践与思考。

　　关键词：安吉游戏；幼儿教育；乡镇幼儿园

　　一、“安吉游戏”在乡镇幼儿园实践的难点

　　“安吉游戏”的构成要素中包括了场地因素、器材因素、幼儿因素、安全因素。然而，“安吉游戏”这些看似普通的构成因素在乡镇幼儿园进行时却也会遇到诸多问题：

　　1．场地因素

　　乡镇幼儿园在基础设施上相对更完备，现代化设施一方面为幼儿教育提供了更好的便利与物质保障，另一方面却也客观上造成了“安吉游戏”所需要的场地被大大压缩。然而随着乡镇化进程的推进，乡镇幼儿园环境已经逐渐疏离了安吉游戏场地紧密联系自然的特征，如此一来，在乡镇幼儿园实践安吉游戏，场地因素便成为首要的制约条件。

　　2．器材因素

　　材料是幼儿游戏的物质基础，不仅能刺激幼儿的游戏欲望，激发幼儿游戏的动机，还能支撑游戏的开展，促进幼儿游戏水平的提高。在安吉，笔者看到了大量在乡镇幼儿园少见的材料：有特别为幼儿定制的木板、砖头、梯子以及大型木制积木；有大量的废旧材料；还有每个幼儿园都必不可少的沙池、水池和泥池，而如笔者所在的乡镇幼儿园反而更难获得这样的“原材料”。

　　3．幼儿因素

　　“幼儿是一张未经染色的白纸”，这一论断在今日更适用于乡村而非乡镇。的确，与乡村的幼儿相比，乡镇幼儿园的幼儿普遍更“多才多艺”、更见识广阔，然而，这样的“高起点”却未必有利于幼儿创新创造思维的培养。当然，笔者并不认为二者幼儿在原始的创造力和创新意愿上有高低优劣，但是城乡不同文化背景下幼儿教育的方式显然不能一概而论，故而直接对“安吉游戏”实行“拿来主义”必然存在实践上的困难。

　　4．安全因素

　　由于经济发展程度不同、父母教育理念不同，对待同样的户外游戏，城乡父母反应也明显不同。在乡镇地区，父母对孩子离开幼儿园或是进行爬树等实践活动的安全性担忧明显高于乡村地区。以笔者所在幼儿园为例，设有小班8个，中班7个，大班7个，每班约32个幼儿，配3名教师，若直接采用“安吉游戏”的户外模式，同一时间外出游戏，这将带来巨大的安全监管难度和极大的风险可能性。

　　二、有限条件下

　　“安吉游戏”的再创新实践

　　1．提取“安吉游戏”精神，打造自由游戏平台

　　案例一：小眼看水街

　　笔者所在的乡镇石桥连街接巷，与幼儿园相邻的水街是当地文化的一个缩影。作为我们的孩子，对于水街文化知道的却少之又少，所以他们对水街的景与

　　物充满了好奇与向往。孩子们通过实地踏看、写生，对水街有了一定的了解，他们将自己眼中的水街用安吉积木搭建出来了。

　　“安吉游戏”的精神内核是幼儿自主游戏，让幼儿成为游戏的设计者、参与者、评价者，承认幼儿才是游戏的主体，是“安吉游戏”的精髓。另一方面营造良好的师生合作模式，让幼儿成为游戏的主体，成为创造的主体，而老师则提供一些事前事后必要的细节辅助，帮助孩子们将游戏成果可视化、作品化，极大激发幼儿参与游戏的自主性。

　　2．鼓励幼儿自带器材，转变教师参与形式

　　如前所述，限制乡镇幼儿园推行“安吉游戏”的一个重要因素是器材，既然“安吉游戏”的精髓是自主探究和自由游戏，那么鼓励幼儿从选材开始便自主思考将是一个很好的方法。

　　案例二：幼儿自带器材

　　笔者所在的幼儿园为鼓励幼儿自带器材游戏。班级中的老师会在前一天傍晚将第二天活动的大主题告诉班内幼儿，由幼儿自行思考该准备哪些器材以满足第二天游戏的需要，或是由幼儿思考后告知老师，幼儿园针对孩子们自己的需求提供个性化的材料。

　　通过这样的方法，进一步将幼儿自主参与游戏提升到幼儿自主设计游戏的高度，使新型“安吉游戏”效果更上一层楼，同时也转变老师的游戏参与地位：实现从主导者到设计者到协助者的转变，从而逐步将游戏主动权还给幼儿。

　　3．建立信息反馈机制，加强家校沟通合作

　　在乡镇幼儿园推行“安吉游戏”过程中，最大的实践阻力来自于家校沟通不畅和家长的不理解。笔者经实践发现，如能及时同步反馈一些幼儿信息，如当天活动视频和照片，能很好缓解家长焦虑的情绪。

　　案例三：一次视频互动的启示

　　笔者任教的小班内有一名小女孩（为保护个人隐私，用A代替）十分娇嫩可爱，其父母对其更是百般呵护。在进行安吉游戏之初，A的父母一度极力反对。为改变他们的观念，笔者尝试着在家长群反馈孩子们游戏时的视频或照片。渐渐地，A的父母立场开始改变，如今他们已然成为新“安吉游戏”的最大支持者之一。

　　综上所述，在乡镇有限条件下，通过必要的创新，可以很好地吸纳“安吉游戏”的精髓，寓教于乐，真正将游戏“还给”孩子，也真正让孩子能在游戏中有所成长。

　　三、乡镇幼儿园“新安吉游戏”推广的可行性

　　在本园提炼总结出的“新安吉游戏”是否具有大范围推广的可能呢？笔者认为，在与自然环境疏离的乡镇幼儿园中实践安吉游戏应当包括如下几个要素：

　　1.理念上，符合去小学化幼儿教育改革要求

　　近年来，各地乡镇幼儿园所表现出或多或少的幼儿教育“小学化”趋势正在受到社会各界的关注与质疑。2018年7月，教育部发布关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知，旨在纠正“小学化”教育方式。而新型“安吉游戏”放开了教师的手，还幼儿游戏的权利，有利于幼儿身心健康，与时代幼儿教育改革理念高度契合。

　　2．条件上，具备地方环境特色的创新与改良

　　安吉模式所传达的更多是一种理念，因此能够做到因地制宜、融汇地方自然环境特色便在实践中具有举足轻重乃至关乎成败的作用。以笔者所在幼儿园为例，前文所述新安吉游戏——“小眼看水街”的设计充分结合了绍兴地区“水乡、桥

　　乡、鱼米之乡”的特色，巧妙地找到了乡镇现实中的自然环境一角。因此，唯有从条件上对安吉游戏进行具备地方环境特色的创新与改良才能设计出具有实践意义与效果的新安吉游戏。

　　综上所述，在乡镇幼儿园与自然环境相对疏离的实际条件下，安吉游戏实践仍具有很高的可行性，无论是理论上、条件上还是操作上，安吉游戏的模式在幼儿教育中均具有很大的实践意义。

　　参考文献

　　[1]教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知[EB/OL].(2018-10-19)[2019-04-25].[2]李平,袁爱玲.彰显游戏的双重价值——“安吉游戏”对幼儿教育的启示[J].教育导刊(下半月),2016(4):53-55.

篇五：安吉游戏的实践与思考

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn民族地区幼儿园“安吉游戏”的实践与思考

　　作者：刘肖君

　　来源：《新西部下半月》2018年第07期

　　【摘

　　要】

　　本文以民族地区示范幼儿园践行“安吉游戏”为个案，解读了“安吉游戏”的内涵和价值，总结了“放手游戏-分析游戏-生成游戏”的教师成长路径，阐述了安吉游戏和民族特色深度融合的实践路径，并提出：在未来实践中要进一步提升教师素养，在游戏无痕中促进民族文化传承，在自主户外游戏之后生成游戏课程。

　　【关键词】

　　安吉游戏；民族；教师；环境创设

　　安吉游戏（浙江省湖州市安吉县幼儿园创建的幼儿活动模式）历经15年的本土化实践研究，成为我国学前教育游戏改革的典范。深知“游戏精神和游戏价值”的幼儿园纷纷展开安吉游戏的学习。加德纳指出：“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中。没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区。”[1]同样，国内外幼儿园在学习安吉游戏时，不可能、也不应该照搬照抄安吉游戏。深入挖掘安吉游戏的内涵和实质，结合地域特点，师幼实际加以借鉴和融合创新是学习安吉游戏应有的思路。

　　笔者所在的幼儿园是民族地区的一所示范幼儿园，长期承担民族地区幼儿园园长及幼儿教师培训工作，还协同开展家长教育工作。作为民族地区一所示范幼儿园，如何在安吉游戏学习中起到示范作用？如何在安吉游戏学习中对本园幼儿游戏进行反思，如何在领会安吉游戏精神的基础上，立足于地域特点、民族特色、幼儿情况，探索促进本地多民族幼儿快乐发展的游戏？如何促进安吉游戏和民族游戏的有机融合？如何形成富有地域和民族文化特色的的游戏？是幼儿园实践安吉游戏拟解决的问题。

　　一、安吉游戏解读

　　1、在比较中领会“何为安吉游戏”

　　（1）安吉游戏与传统儿童自发游戏的异同。当看完“游戏——点亮快乐童年”宣传片，教师和家长马上联想到儿时自发玩的传统游戏，幼儿园顺势引导教师和家长开展了“安吉游戏和传统儿童自发游戏”异同讨论，在讨论中领会了安吉游戏的内涵。

　　安吉游戏和传统儿童自发游戏共同点为：第一，儿童是游戏的主人。儿童自主、自发、自由地玩游戏。第二，游戏材料都是低结构的，具有原生态特点。第三，儿童在游戏中体会到快乐和幸福。

篇六：安吉游戏的实践与思考

　　安吉游戏实践经验分享集合5篇

　　当今，中国的幼儿园小学化倾向比较严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童游戏的权利被严重剥夺，存在着“游戏儿童”的现象。随着《指南》的颁布实施，新一轮幼教改革席卷全国，其中“安吉”现象引发的改革风暴正以迅雷不及掩耳之势改变了幼儿园的活动形态和课程样式，“安吉游戏”给了孩子充分自主和创造的空间，孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展，安吉幼儿园被业界誉为“中国的瑞杰欧”。

　　“安吉游戏”让我想起了小时候，那时我们可以无拘无束的爬树、掏鸟窝、下河摸鱼、玩儿泥巴，正是这些看似随意的游戏，让童年给我们留下了美丽的回忆。在安吉，大自然就是孩子们取之不竭的游戏材料宝库，这些身边随处可见的物品插上了想象的翅膀，变身成了床、面包机、自由部落、航海员的瞭望镜。孩子们是快乐的、自由的、每一个游戏都是孩子内心感受的表达、都是孩子童真的反映。孩子们无时无刻都在经历着种种考验和挑战，他们不怕困难、勇于探索、在一次次尝试中解决问题、克服困难。

　　一天千里的技术，使所有坚固、脆弱的东西都不动，不变。未来三十年世界将发生巨大变化，面临巨大挑战。我们不能改变科学技术的过程，但我们可以改变自己，改变下一代的知识结构。作为教育者，我们一直在考虑未来社会需要什么样的人才，面向未来的教育是什么未来应该不是知识的竞争，而是创造力和想象力的竞争，是学习能力的竞争，是独立思考

　　的竞争。人工智能时代的到来，教育必须重新定义。否则，我们会教很多学生，代替机器，难以生存，难以幸福!

　　教育转型应该从哪里开始?当然是人的一生来源——从幼儿阶段开始!但是，中国幼儿教育改革多年来，高控制、低效率、假游戏和死教育仍然是许多幼儿园教育的现状，有些人回到幼儿教育小学化的老路上，孩子厌学，教师疲劳，园长焦虑，教育部门无能为力。这次进入安吉，近距离感受到安吉游戏化课程的内涵和精神，使我们眼前明亮，突然明亮，这是中国幼儿教育改革和发展的必要方向。

　　感谢自治区教育厅6月3~9日在浙江组织召开的安吉学前教育经验交流训练会，我参加了学前教育干部、教研员、园长一行6人参加，收获满满。在浙江省湖州市安吉县，华东师范大学华爱华教授的《安吉游戏告诉我们什么》和美国切尔西博士制作的《国际视野下的安吉游戏》的报告，深刻理解了安吉游戏的精髓和奥妙，安吉游戏的创始人、安吉县教育局的基础教育科学琴副科长亲述的经过17年的《安吉游戏的发展历史》，让参加者为安吉幼教人着重，不忘初心，静静地等待花开的执着精神感动。5天培训，实地观摩，经验介绍，专家解读，交流讨论，大家全方位浸泡式感受安吉游戏的魅力，整个培训机构严谨，节奏紧凑，达到启发思维，震撼心灵的效果。

　　一、主要的收获和体验。

　　安吉游戏带给我们的震撼和启发，主要有四个方面：

　　一是环保材料的丰富自然。幼儿园户外活动场所不是一览无馀、一马平川的塑料场所，形态多样，表现出自然的野趣。草地、土山、沙地、戏

　　池、洞穴、栽培园、树林、木屋、帐篷、藤架、隧道等为孩子们创造了有趣的绿色世界。不同种类的材料分布在最合适的场所，滚筒、中大型建筑积木和大木箱在平坦宽敞的水泥场所和宽敞的屋檐下，木屋、帐篷、原木、桌椅分散在森林、草坪、沙地之间，随时随地刺激孩子们自然进入自己的游戏世界。户外活动现场高低不同，形状不同，材质不同的洗手池，洗手池，游戏材料的收纳箱和架子，为孩子们游戏后的洗衣和游戏材料的收纳提供了便利，容易培养幼儿良好的收纳整理收纳的好习惯，在孩子们容易的同时解放了老师。种类丰富，结构性能低的材料可以反复操作组合，让幼儿不厌其烦。各种高低不同的木梯竹梯、各种规格大小的木箱、滚筒、各种材质不同的木屋竹屋帐篷、各种规格形状的室外构筑用的木板、体能游戏垫、手拉车、木板车、木箱车、满操场的水管、桶、甚至废锅瓢盆，这些都是游戏材料安吉游戏材料调动了孩子们无限、自主、创造性的智慧。所有的园区环境都没有成人的作品，没有没有用的装饰品，到处都是孩子们生活的作品，游戏的痕迹:幼儿一天的生活记录，游戏故事，读书共享，手工作品，发现问题，解决问题。这样的环境充分表现了幼儿的发展过程，表现了环境作为隐性课程的教育性。

　　安吉游戏课程主要由多种低结构材料、宽松开放的环境和丰富多彩、无限创新的游戏融合而成的安吉户外自主游戏活动二是室内外游戏引起的游戏故事、游戏共享活动经验获得和问题探索生成的系列主题活动。建筑游戏、森林游戏、沙水活动、物理科学探索、我的发现、植物记录、游戏故事等，创造力强的幼儿每天不同的游戏为教育活动的生成提供了无限的课程资源。这些活动不是老师安排的活动，也不是老师高控的课程，而是源于最基本的环境，幼儿在自主、自由的真人游戏中获得体验和经验，是

　　高效的真人学习。

　　二是儿童能力的高度发展。在安吉，我们从孩子的行为中看到的是自信、集中、幸福、平静、神圣!孩子体格强壮，勇敢强大，善于合作，互相帮助，善于反省，善于交流，勇于探索，百折不挠，独立自主，自立自立，享受艺术，大胆表现。在梯子、爬网、小屋上灵活跳跃，建设、整理时独立或三两人合作，轻松搬运梯子、木箱、长板、游戏垫，在游戏故事、游戏共享中冷静、大胆的疑问和表现。这才是真正有童年的孩子!安吉游戏中孩子们的学习发展，涵盖幼儿园五大领域的所有目标，甚至幼儿的语言能力、体能素质、人际交往和社会认知水平、科学探索和数学认知水平、艺术欣赏和表现创造能力都超过了指南和纲要的目标和合理期待，令国内外专家感叹和欣赏。

　　安吉游戏的五个关键词是爱、投入、反省、冒险、喜悦。爱是所有关系的基础。只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能安心地在身体、情感、社会和智力上冒险，保持好奇心，不断发现，提问。没有冒险就没有解决问题的能力，没有解决问题就没有真正的学习，冒险的孩子，他在这个冒险过程中，突破自己的行为，思考有突破，以后遇到问题就会自力更生，独立解决问题，自己解决问题这样的孩子在他今后的人生中对自己有很好的期待，不逃避困难，不轻易放弃。分享活动是孩子们分享个人经验、促进经验分享的重要环节，这种分享反思有助于孩子们将经验转化为知识和经验，孩子们在游戏计划、自主游戏、共享反思中螺旋进步，逐渐构建对周围物理世界和社会生活的知识经验，在日复一日地坚持下去，在相互学习、合作探索中，孩子们的游戏越来越深入、丰富、聪明、精彩。孩子的观察力、想象力、思维能力和语言表达能力、自我规划

　　能力、质疑能力、归纳整理能力、规避风险的能力也得到了更多的锻炼和发展。

　　过去，成年人总是认为他们的孩子知道什么。所有的学习都需要成年人来教，但他们很少考虑每天重复教师、幼儿学习、孩子的创造力和想象力。孩子们将来的成长之路将是多么令人担忧。我们无意识地困住了孩子，没有放手让孩子自主玩游戏，也没有机会看到放手后孩子在真正的游戏中的精彩，没有看到孩子在真正的游戏中的真正学习，以及各种能力的高度发展。安吉游戏充分体验了真正游戏的魅力，相信在安吉游戏中成长的孩子的学习探索能力、自我反省能力和创造力等，能够更好地适应无法预测的未来，更好地享受生命过程，更好地把握自己的人生。

　　三是教师专业有发展。安吉的老师不必再努力创造情况，吸引孩子的注意力，不必每天口干舌燥地讲道理，切断诉讼，维持课堂秩序，不必每天加班制作教具、画范画、布局和装饰墙面。儿童自主游戏每天都有新的想法和惊喜，每次游戏都有创新，每天的共享都有收获。在游戏分享和孩子们的反复探索和争论中，老师只需要及时抓住和提炼教育机会，引导幼儿不断发现新问题。

　　生新的探究、寻找新的方法。在此过程中，幼儿不断主动自主学习，教师不断支持和引发学习，师幼共同成长。老师的角色从一个执教者华丽转身成为一名“旁观者”。老师从繁锁的执教工作跳出，冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，工作效能却得到了最大化，反而大力推进了教育进程。

　　安吉游戏中的教师是材料的提供者和环境的创造者，是孩子们游戏的观察者、记录者、陪伴者，教师随时随地将孩子的精彩亮点和游戏中的问

　　题困惑拍摄记录下来，以照片和视频的形式和孩子们一起回放和分享记忆中的游戏，静心聆听孩子们游戏场景和现象背后的所思所想和精彩故事，运用教育智慧引发幼儿的主动学习。

　　安吉游戏的实践使教师成为有敏锐课程意识和强大课程生成能力的课程建设者，教师在充分信任尊重孩子的同时，观察发现孩子的精彩，感受孩子的潜能与智慧，在读懂解读孩子的同时提升专业素养获得专业成长。职业幸福感倍增，在安吉鲜有虐童现象的发生，因为老师们看到了游戏中能干的儿童，越来越欣赏孩子，对孩子的爱油然而生。

　　四是教育生态的聚合力。安吉游戏教育模式下，游戏精神贯穿家园共育的方方面面。幼儿园通过建立一系列家长联系制度，邀请家长游戏观摩、解读游戏、召开研讨式案例分析式家长会，让家长看懂幼儿在游戏中的学习与发展，讨论幼儿的发展特征，展开自我教育和互助教育。组织开展家长义工活动，邀请社区管理人员走进幼儿园，参与幼儿在园的生活和学习，引领家长和社区人员认识幼儿游戏的价值，全方位、深层次走进安吉游戏，逐渐认同游戏理念与实践，指导家庭教育，帮助家长真正落实儿童观、教育观的转变。

　　幼儿教育的革命带动了幼儿园、家庭、社区的生态变革，教育效应延伸到了社会的多个层面，逐渐引发并形成了全社会敢于相信并尊重幼儿游戏自主权的良好氛围，形成良好的教育生态，相互之间紧密联系，亲密共生。真正实现了政府主管、行政和教研形成合力、举全社会之力促进地域学前教育有效发展良好生态环境。

　　二、下一步工作思路

　　感谢自治区教育厅的李洁主任,去年年底教育部在安吉召开会议后就

　　及时通过微信群对各盟市进行了二次培训,让我们对安吉游戏有了了解和期待,基于一直以来对探索适合我盟学前教育发展现状的内涵发展之路的思考和专业敏感，我们觉得“学习安吉游戏，启动课程游戏化”是去除幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园保教质量的抓手和切入点，也是当前幼儿教育课程改革和课程建设的突破口。因此2018年年初在我盟召开的学前教育工作会议上，我们把“抓课程，启动课程游戏化项目”作为今年学前教育的五项重点工作之一，要求所有自治区示范园主动作为、先行一步，发挥示范引领作用，学习安吉游戏，启动课程游戏化项目。

　　为了让幼儿园游戏化课程在我盟落地生根，5月11日-18日，带领兴安盟幼教干部、教研员、示范园园长、骨干教师一行66人远赴浙江，踏上了课程游戏化的探寻之旅。通过五天浸润式的研修学习，转变了观念,凝聚了共识，鼓舞了士气，为下一步课程游戏化的启动奠定了良好的基础。此次教育厅组织的安吉学前教育经验交流培训会,又为我们创造了一次深度学习的机会，为我盟学前教育发展打开了一扇天窗，展现了可借鉴的经验，提供可学习的样板。他山之石，可以攻玉，下一步我们想邀请安吉的团队对全盟所有幼儿园园长进行一次培训讲座。制定出台我盟“学习安吉游戏，启动课程游戏化改革”的具体实施方案。通过完善管理机制、强化教研支撑，修订评估办法、做好宣传工作、凝聚教育合力等措施手段，结合我盟学前教育发展实际，以静待花开的笃定和专业精神，抓住实施第三期学前教育行动计划的有利机遇，努力尝试和探索符合我盟实际、具有我盟本土特色的学前教育工作模式，深入推进我盟学前教育改革发展再上新台阶。

　　在武汉学习时，老师就给我们看了一些安吉游戏的短片，给我的振憾很大。我当时就觉得，这里面大部分不都是我们小时候玩的游戏吗？在这个什么都以现代化来标榜的现在，是谁这么有创意把这些游戏还原了本真？太厉害了。

　　这些游戏是最原生态的，也是最能够让孩子自由、自主的游戏。在安吉游戏过程中，孩子可以全身心的参入其中，让孩子去触摸、去感受游戏的快乐，游戏的设计也会激发幼儿去思考，游戏本身特别注重孩子的想法和观点，也使我对幼儿园游戏有了一个全新的看法。

　　现在的幼儿园，我们走进去就感觉进了皇宫，豪华，档次，可是原本适合孩子的东西早已找不到了。可是在安吉里面，到处都可以找到孩子的游戏元素，，各种各样的游戏原材料，包括木块、木板、木条、木棍、油桶、轮胎等等很平常的材料，但就是这些材料给孩子一个真正可以动手的天堂。孩子们可以用这些材料来搭房子、跷跷板、滑板等，也可以用这些材料来扮娃娃家，这些材料结实耐用。

　　通过观看安吉游戏，我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，尤其是现在大部分家长，当孩子摔跤了，家长会第一时间跑过去，扶起孩子，问孩子哪里受伤了。孩子在玩油桶时、在从高处往下跳时等等，哪里会没有危险呢？当这种时候，老师和家长都会觉得这样危险，尤其是在幼儿园这样，如果有受伤的话，家长会不会找我们老师负责任，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境

　　中学习保护自己的能力和方法。

　　安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。

　　在以往的游戏中，教师预设游戏情节、限制游戏材料、干预幼儿游戏过程，游戏是按教师规定的明确目的来玩的，幼儿玩的是老师的游戏，并不是他们自己的游戏。

　　最初接触安吉游戏，还有一些疑问：孩子自己会玩自己的游戏吗？这样的自主游戏孩子能得到发展吗？只提供低结构、开放的材料资源，让他们自由选择，无目的、无要求、无任务，可以玩出“真游戏”吗？

　　学习安吉游戏半年来，“放手”——让我们看见了和平时不一样的孩子。游戏场上孩子们欢天喜地地自主选择和搬运材料、自由寻找游戏伙伴、自主设计游戏形式，综合运用各种材料进行游戏。游戏中每个孩子脸上都洋溢着热情和兴奋，他们不断尝试材料的不同组合方式，不断尝试很多以前被教师限制的“危险”动作，不断创造出各种新游戏、新玩法，表现出惊人的学习能力、创新意识和安全防护能力，在游戏中你会发现不怕困难敢于挑战、战胜自己大胆尝试、与众不同乐于创新的孩子；你会发现富有爱心帮助弱小、遵守规则主动谦让、互相帮助团结合作的孩子；你还会发现童趣盎然的涂鸦、“大师级”的创意搭建、造型各异的蔬果拼盘、功能齐全的“大型游乐场”。

　　实践证明：“安吉游戏”赋予了幼儿的户外自主游戏更多的意义，让孩

　　子在自己的真游戏里得到了发展。

　　我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题，担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记“真游戏就是真学习”这一真谛。维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。第一步，放手游戏，发现儿童节改变儿童观。第二步，看懂游戏，理解儿童，改变教育观。第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。并且在有限的集体教学当中生成有游戏的教学，有意义的教学。

　　在最后，程老师提出了论证性的研讨：以“安吉游戏分享教学”安吉为依据，分析论证。生成性教学与以往传统的预设性，教学的区别与优势。都是值得我们认真思考的问题。我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。

　　安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望

　　像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。安吉游戏真正把游戏还给了孩子，孩子们可以自由的选择玩什么、怎么玩、跟谁玩。选择自己最需要、最适合的游戏方式和难点，在游戏中老师要做的不过是闭上嘴，管住手，不去用成人的思维干涉孩子的游戏，孩子的工作。睁大眼，竖起耳去寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录他在游戏中的小困惑、小故事。安吉游戏中，老师要“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。我深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。

篇七：安吉游戏的实践与思考

　　“安吉游戏”带给我们的思考

　　“安吉游戏”火了，在网络、微信圈，甚至在我参与的国培学习中，“安吉游戏”是一

　　个频点击词，它也带给幼教界许多震撼，同时也震惊和风靡了欧美学前教育，成了国际学前

　　教育的样本。

　　作为获得中国基础教育国家级教学成果一等奖的“安吉游戏”，幼儿是游戏的主宰者，所有游戏没有教材，没有教师的介入与指导。游戏的材料全部就地取材，也充分发挥了安

　　吉竹乡优势。竹梯、竹竿、竹筒、绳网、木箱、油桶等开放材料，让幼儿自主、自发、自由

　　地玩耍。例如：在废旧面包车上尽情涂鸦，在建构区搭房搭车，在玩沙区大修水利工程。完

　　全颠覆了中国传统幼儿教育模式，其幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。

　　在“安吉游戏”中，教师的角色也在发生着变化，安吉倡导教师们：“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”，教师摆脱了以往重复单一的教学主导者，转身一变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。教师也由衷感慨，孩子比我们会想、会玩，我

　　们大小写要向孩子学习，在游戏中“读懂”孩子。这些和我们每天的的工作形成了强烈的反

　　差。

　　面对“安吉游戏”的成功，又回过头来想想自己,现在的我们每天却还在重复着“呕心沥血误人子弟”的育人错误，痛定思痛，揪起原因，主要有三个方面我们还有待改进。

　　一、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才是游戏最大操控者，老师要敢于放手。如果一复一日重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想像力将一去不

　　复返，孩子未来的成长道路将令人堪忧。

　　二、游戏的形式要改变，要大胆突破传统游戏方式。我们的游戏材料投放还过于拘

　　谨，也没有给孩子尝试“安吉游戏”类的机会。游戏场地也不能局限于课堂教学、区域活动，区域活动材料不能局限于桌面、形式局限于买卖。给幼儿一个新天地、他们会还给我们一

　　个全新视界。

　　三、老师的角色要转变，从一个执教者要化丽转身成为一名“旁观者”。老师只要

　　从繁锁的执教工作跳出，就能冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，但工作效能

　　得到了最大化，反面大力推进了教育进程。连冯晓霞教授也惊呼：“安吉游戏”让幼儿的发

　　展已经达到甚至超越了《指南》教育目标。

　　“安吉游戏”的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最

　　大程度推动了孩子的发展，游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为游戏的主人，实现了我的游戏我

　　做主，孩子才能真正成为他自己。

　　学习安吉，我们不能照本宣科，不要以为仿照了安吉的游戏形式，照搬了安吉的游戏材料，孩子一样可以出色优异，这只是万里长征第一步。老师们思考的问题将会更多，如何读懂幼

　　儿游戏行为？如何在游戏中与幼儿有效回应？……只有长期学习才会让我们有自己的教育特

　　色，更有甚者，在长期的探索过程中我们还可能会形成有本地特色的教育模式，那时的幼教

　　事业将会一片繁荣、百花齐放，那时的我们才真正做着天底下最美的事业。

篇八：安吉游戏的实践与思考

　　安吉游戏的实践与思考培训心得

　　安吉游戏的实践与思考培训心得

　　这个寒假我学习了安吉幼教的书籍，下面谈谈我对安吉游戏的感想。

　　学会冒险挑战自己

　　安吉游戏理念认为要让幼儿在放手自由的环境中学习保护自己的能力和方法。确实，现在我们的孩子是比较娇弱的，受挫能力很差。一面，我们所处的大环境对孩子过于保护，另一方面，是孩子真正能够锻炼的机会太少太少。孩子有预见能力的，更不能有意识地想办法保护自己。相反，如果让孩子冒险和挑战，孩子就拥有了学习的机会。在一-次次的探索中，孩子们会逐渐摸索到规避风险的方法，获取已有经验，对不安全的因素也会有一定的判断能力，提高自我保护意识。

　　教师也要转变观念，相信幼儿，信任幼儿，逐渐放手。例如，在玩滚筒游戏时，刚开始孩子们几乎都是不敢爬上去的，可是慢慢地，他们会和滚筒接触，推一推，滚一滚，熟悉了滚筒之后，慢慢尝试爬上去，跨在滚筒上原地摆动。然后，他们开始尝试双脚站上去，先是单脚踩上去，然后慢慢地将另一个脚也踩上去,双脚站立。很显然，这个挑战过程是有点难的，它对孩子的平衡能力、协调能力要求很高。那么孩子们是怎么解决的呢?刚开始，他们一

　　-次次地尝试，在一次次的失败后，他们开始思考。他们决定先让滚筒不动，降低难度，于是找来伙伴一起合作，先让伙伴固定住滚筒，自己再踩上去，在这里，孩子们的合作能力得到发展。通过这种方法，孩子们一次次地站起来了,他们在站立的`过程中找到了平衡的感觉，获得了经验技巧。在之后的游戏中，他们又尝试了自主站立、站立向前走等。可以看到，孩子们挑战自身极限，把不可能变为可能，在游戏中发现问题、解决问题、升能力。

　　学会观察勤于反思

　　在安吉游戏中，观察是很好的支持方式。观察记录中教师的描述应是实际看到和听到而非想到的，才能真正做到从记录中学习，在反思中成长。在观察中，我们可以通过幼儿童真童趣的行为，进而了解孩子的思维过程。例如，在建构区孩子们会利用有孔的积木和螺丝螺母组装车子，用梯子搭建高楼等。在详实客观的记录中，我们会读懂孩子的游戏方式，发现孩子的行为变化，明白孩子真正需要的是什么。只有明白孩子真正需要的是什么，我们才能针对性地给予孩子

　　激情投入感受喜悦

　　在游戏中，孩子们是投入的，是喜悦的。安吉游戏认为低结构的就是最适合孩子的，刚开始接触的时候，我总会怀疑,这样的材料，孩子们会喜欢吗?很显然，当孩子们玩起来，脸上的笑容解

　　释了一切。我释然了，原来，越是自然的，越是低结构的材料，孩子们越喜欢，这是他们的天性。他们喜欢在沙池里与沙融为一体，喜欢在画画区里尽情涂鸦，喜欢搭建梯子攀爬跳跃。或安静或专注，用自己的方式诠释游戏带来的喜悦。正如安吉游戏的理念所示:没有喜悦，游戏就不可能是真游戏。孩子们在游戏中安吉游戏的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最大程度推动了孩子的发展。游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为才能真正成为他自己。

　　安吉游戏的实践与思考培训心得

　　每次谈到安吉游戏就会让我想起我们小的时候无拘无束的玩泥巴、踩水、用木头搭小桥等游戏，正是这些看似随意的游戏，给我们的童年留下了美丽的回忆。安吉游戏，这个看上去像是我们区域性体育游戏，但是却不是体育游戏，安吉游戏里孩子可以自己做自己，既自由又放松，看似有规则但又不是规则，但是每位孩子却会自然而然去遵守，但是有些规则是和我们的区域性体育活动相通的，比如：游戏活动结束后将物品归还原位。

　　一般幼儿园体育活动，我们的介入比较多，孩子不能完全的放开，当孩子发生碰撞时老师第一个冲过去的询问、当孩子不遵守规则的时候老师们及时的提醒，其实有时候想想是不是应该静静的等待一会，看看孩子们自己是怎么处理的！一点小伤不算什

　　么、磕一下碰一下没关系！这次出现了这样或那样的问题，那下一次就会孩子们就会非常有经验，不会再犯同样的错误！真正让孩子在游戏中得到学习、获取知识，比我们一味的`灌输式教育要强百倍。

　　安吉游戏里游戏材料是纯天然接地气的，深受孩子的喜爱，令人心情愉悦，身心放松无拘无束，有这样环境中孩子才能真正意义上自由、自主的游戏。孩子们想怎么玩就怎么玩，可以自己创设出非常多的游戏情景，既可以看到孩子们置身其中的快乐，也可以看到了孩子们遇到危险、困难时候的勇敢与坚强。同时也让我想起了我们小的时候，在没有旁人教你怎么玩的情况下，我们同样玩的很快乐，我们到处去寻找供我们玩的材料，比如：玉米棒、下雨天的小水沟、泥巴等等！那个时候就觉得无拘无束的感觉真好呀！所以这正是我们需要借鉴学习的地方，其实做我们能做的就是改变我们所能改变的这很重要。

　　孩子们的世界是充满想象的，不需要太多的条条框框，只要给他们自由，他们的世界就是精彩的。

　　安吉游戏的实践与思考培训心得

　　早就耳闻安吉游戏的影响力响彻国内外，本次有机会亲临安吉体验游戏的真谛，心中满是喜悦，满是幸运。边听、边看、边思、边议，三天的风暴式培训，足以颠覆我原有的集体教学模式。

　　此时此刻，心里决心已定，回园后从我这个园长做起，相信孩子的潜力，真正放手儿童，把游戏真正还给孩子，用游戏并且是用真游戏点亮孩子的童年。

　　安吉游戏中教师角色的转变，着实是我们目前一段时间内需要重点解决的事项。观察游戏、倾听儿童、实录自研、实录互研、反思教研，实实在在的研究让我真正理解了闭上嘴、管住手、瞪大眼睛、竖起耳的含义。回园后，我第一时间向业务员长、骨干教师进行了二次培训。老师们频频点头，纷纷打下保票：我们在不了解孩子的时候，绝不回应。我们的处方一定是在彻底了解孩子的前提上才能出口。我相信，当我们把为师者的姿态放下来，一定也可以和安吉老师一样，越发现、越退后、越知道要认真观察孩子。

　　之前，我们幼儿园也在做游戏观察记录，那时总是觉得好难。培训中听到安吉园长的一番肺腑之言，才让我醍醐灌顶。原来，安吉的老师和我们一样，同样不一定能一下子看懂孩子。安吉的老师比我们多的是锲而不舍的精神，一遍不行两遍，两遍不行三遍，甚至五六遍地听孩子讲才能听懂。为了提高自己的分析水平，她们用心地将孩子分享的内容和自己回应的部分都录下来，既研究孩子，又研究自己回应孩子的够不够。会反思的老师定会快速成长，安吉的老师给我上了生动的一课。不是我们不行，而是我

　　们付出不够。

　　这几天，我一直在反思，作为园长，我应该怎么做?如今，我有了答案，我会先老师一步，学会倾听孩子，当然同时不忘聆听老师的声音，为老师松绑，把无效的教研去掉，实实在在地引领老师，真实记录孩子的游戏故事。一边听、一边问、一边记，但愿我们的这份用心，能敦促我们顺利地做好儿童的观察研究者。

　　说实话，在去安吉之前，我和我的老师们也常常担心游戏中儿童的学习问题，担心他们只是娱乐、傻玩和无聊重复，总是想方设法地去指导游戏、设计游戏。仿佛只有如此，才算是一名老师正经应该做的，才会问心无愧。如今，我们如梦惊醒，真游戏就是真学习。维果斯基曾经说过在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为，在游戏中，他就像一个高高在上的人。就让我们学着无条件接纳我们的孩子，允许他们按照自己的成长路线快乐成长。

　　通过培训，我们了解到，安吉打破旧壳的真游戏革命走了三大步：

　　放难题的乡镇幼儿教师。乡镇教师在孩子们商讨出办法后，及时给予支持，他们在第二天餐前准备时进行了调整，老师和保育员阿姨根据孩子们商讨的办法将餐具放在了走廊里，并进行了尝试。因为是孩子们自己共同商讨的规则，所以孩子们在执行的过程中亦非常顺利。在餐后活动的时候，老师问孩子们这样改变跟之前相比怎么样，孩子们自豪地说当然比以前方便，还不会碰到同伴。这一次餐具摆放整改行动，让我们每个人都看到了孩子们解决问题的能力，他们的办法让老师们都刮目相看。

　　作为园长，我开始反思自己以往工作中的行为。在以往的教学、管理工作中，我也总是自己发现问题，自己想办法解决，殊不知这样的行为是另一种包办代替，无形中剥夺了孩子们、老师们自己解决问题的权利。其实，幼儿园一日生活中遇到的很多问题，我们都应该跟在自主游戏中一样更多地放手孩子、放手老师，睁大眼睛、竖起耳朵发现孩子、发现老师，学会束缚自己的双手，让孩子和老师都学会自己解决问题。无条件接纳，做孩子的游戏支持者，同时也做老师工作的支持者，这真的很重要!

　　安吉游戏中有五大关键词，分别是爱、冒险、专注、喜悦和反思。我特别欣赏第一个关键词爱，因为爱是一切关系的基础。我能清晰地感受到，老师们愉悦工作的背后，是对孩子们无条件的接纳和信任。做高水平的老师，就应该将爱视为人类发展和学习

　　的真正条件，建立以爱为基础的生态体系。这一体系需要我们老师和家长对儿童充分信任和尊重，充分支持和放手，让儿童在有安全感的环境中尽情游戏，尽情探索。是爱让幼儿与教师、幼儿与幼儿之间建立了信任关系。我想，正是因为儿童感到安全，感受到成人的信任时，所以才变得自信，感觉到他们自己的想法是合理的，才不需要成人告诉他们该做什么。我相信，他们会意识到，爱就是我们无条件地接纳!至于冒险这一关键词，我一直很犹豫，不知如何在工作中推进。也许，真的像安吉老师所说的那样，老师要退后，只要孩子还在探索尝试，只要孩子不求助，老师就不介入。我们要允许孩子去冒险探索，让孩子不断试错，才能培养出良好的直觉。我们要想办法让他们学会辨别什么是危险，哪些需要谨慎应对。让儿童全身心投入到冒险的游戏中，学会坚持目标，忍受挫折，控制冲动，欣赏自我。

　　另外，我们看到，安吉游戏独特的低结构、高探究的材料，是可移动、携带、组合、重新设计、排列、拆开又拼接的，有无限玩法的材料。这些材料允许开放的探索、无限的组合和最大的复杂性;安吉游戏的放手是所有精髓中的核心。放手二字说起来简单，做起来谈何容易?首先需要儿童感到安全，然后才会尝试与他人一起游戏，才会做实验，才会去冒险。没有安全感，儿童就不愿也不会探索。放手告诉儿童，老师尊重和信任他们。当感到成人的信任时，儿童会变得自信，从而认为自己的想法是合理的。儿童深度投入到复杂的概念、人际交往、自发的问题解决中，为发现和学习打开大门。真游戏给幼儿带来深度快乐，促使儿童在好玩中自主解决问题。投入、冒险、喜悦为探索、学习和理解的旅程提供源源不断的动力和能量。

　　我愿意带着我的老师们，充分信任孩子，大胆放手，把游戏真正还给孩子，让孩子们拥有真正快乐的童年!

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