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    【实用】下学期数学教学工作计划3篇

    浏览数: 发布时间:2022-07-16 12:00:03

    下面是小编为大家整理的【实用】下学期数学教学工作计划3篇,供大家参考。

    【实用】下学期数学教学工作计划3篇

    【实用】下学期数学教学工作计划3篇

      光阴如水,相信大家对即将到来的工作生活满心期待吧!我们要好好计划今后的工作方法。做好工作计划可是让你提高工作效率的方法喔!下面是小编为大家整理的下学期数学教学工作计划3篇,欢迎大家分享。

      内容解析:

      不确定现象大量存在于自然界和人类社会中,概率正是研究这种现象、揭示其统计规律并帮助我们形成决策的数学工具. 且随着生产的发展和科学技术水平的提高,概率在现实生活和科学预测中的作用愈加广泛和重要,掌握概率的基本知识和思想方法已成为现代社会公民必备的素养.

      用频率估计概率是 概率初步这一章的第三节,是在学生初步了解概率的意义及会用概率的古典定义求一些简单等可能事件的概率之后对概率的进一步研究. 教材这样编排其主要意图有三:1、遵从概率的产生及发展规律. 历史上概率(指客观概率)的定义经历了三个阶段:①概率的古典定义;②概率的统计定义;③概率的公理化定义. 2、符合学生的认知规律. 概率的古典定义相对简单,所涉事件的概率有确定的结果,学生易于接受,而概率的统计定义其内涵更为深刻. 3、相对于概率的古典定义,用频率估计概率的方法更具一般性与普遍性,它不受列举法求概率两个条件的限制,适用范围更广.

      所谓频率,是在相同条件下进行重复试验时事件发生的次数与试验总次数的比值,其本身是随机的,在试验前不能够确定,且随着试验的不同而发生改变. 而一个随机事件发生的概率是确定的常数,是客观存在的,与试验次数无关. 从以上角度上讲,频率与概率是有区别的,但在大量的重复试验中,随机事件发生的频率会呈现出明显的规律性:随着样本量的增加,频率将会越来越集中在一个常数附近,具有稳定性,即试验频率稳定于其理论概率. 1713年,瑞士大数学家雅各布伯努利对这一客观规律性从理论上给予了证明,并提出了大数定律中的伯努利定律. 基于此,我们可以用这个稳定的频率作为事件发生的概率──一般地,在大量重复试验中,如果事件A发生的频率

      会稳定在某个常数P附近,那么事件A发生的概率P(A)=P. 这也就是概率的统计定义. 它突破了对随机事件发生结果的等可能性与有限性的限制,揭示了偶然性中蕴含的必然规律. 频率稳定性是概率统计定义的核心,相比古典定义用频率估计概率更具普适性,它是求概率最基本的方法.

      教学重点:了解用频率估计概率的必要性和合理性.

      一、目标和目标解析:

      目标:了解用频率估计概率的必要性和合理性,初步理解概率的统计定义;能通过对事件发生频率的分析,估计事件发生的概率;培养学生的动手能力和处理数据的能力,培养学生的理性精神.

      目标解析:1、能够通过试验获得事件发生的频率,并通过大量重复试验,让学生体会到随机事件内部所蕴涵的客观规律频率的稳定性. 知道大量重复试验时频率可作为事件发生概率的估计值.

      2、结合生活实例,能进一步明晰频率与概率的区别与联系,了解用频率估计概率的.方法与列举法求概率的区别,并能够通过对事件发生频率的分析,估计事件发生的概率.

      3、在经历用试验的方法探究概率的过程中,培养学生的动手能力、处理数据的能力,进一步增强统计意识、发展概率观念,同时培养学生实事求是的态度、勇于探索的精神及交流与协作精神.

      二、教学问题诊断分析

      1、由于学生初学概率,且在此之前面对求概率的随机事件都是等可能事件,对于一些结果不是等可能的随机事件(如:认为姚明一次罚篮的结果进与不进是等可能的)会依然采取列举法,这类现象产生的原因是对用列举法求概率的两个条件把握不够,对事件发生的可能性大小分析不透彻所致.

      2、频率在一定程度上可以反映随机事件发生的可能性大小,但频率本身是随机的,在试验前不能确定,无法从根本上刻画事件发生可能性的大小,只有在大量重复试验的条件下,可以近似地作为这个事件的概率. 概率是巨大数据统计后得出的结论,是一种大的整体趋势,是频率在理论上的期望值,它是一个确定的常数,是客观存在的,与试验次数无关. 频率与概率是从量变到质变,是对立统一的. 对于初学者,对两者关系的理解,还需要一个循序渐进的过程.

      3、容易忽略大量重复试验这个用频率估计概率前提条件. 这一问题的出现也是对概率思想的内涵把握不够所致. 概率是针对大量重复试验而言的,如果试验次数太少,试验频率可能会与理论概率值产生较大的偏差,进而不能合理的估计概率.

      教学难点:大量重复试验得到频率稳定值的分析,对频率与概率之间关系的理解.

      三、教学过程:

      (一)情景引入:

      问题1:姚明罚篮一次命中概率有多大?

      播放NBA(美国男子篮球职业联赛)0809赛季火箭队VS奇才队的比赛片段,在姚明罚篮球出手后,画面停滞,屏幕显示:问题:姚明罚进的概率有多大?

      学生先思考、讨论、发言后媒体出示甲、乙、丙的说法:

      甲:100% 姚明是世界明星嘛! 乙:50% 因为只有进和不进两种结果,所以概率为50%. 丙:80% 姚明很准的,大概估计有80%的可能性.

      同学们,你们同意谁的观点?

      学生充分交流后,老师对不同说法进行适当的评价,并借机复习用列举法求概率的条件,引导学生分析进与不进的可能性不相等,不能用列举法来求概率.

      师:那它究竟有没有规律,或者说还有没有其它的办法探求概率呢?

      屏幕上闪烁显示0809赛季姚明罚篮命中率86. 6%.

      师:姚明的命中率从何而来?(统计结果)

      怎么统计的?(罚中个数与罚球总数的比值)

      这个比值叫什么?(这实际上就是频率,这种方法实际上就是用频率估计概率)

      在此基础上,导出课题.

      设计意图:从学生熟悉、感兴趣的事物和最喜欢的球星引入,激发学习兴趣的同时,得出姚明罚篮命中的可能性不相等,由此引发认知冲突,导入新课.

      (二)试验探究

      问题2:怎样用频率估计概率?

      1、抛掷一枚硬币正面(有数字的一面)向上的概率是二分之一,这个概率能否利用刚才计算命中率方法──通过统计很多掷硬币的结果来得到呢?

      设计意图:已知概率的情况下引入试验,基于以下原因:(1)抛掷硬币试验所需条件容易实现,可操作性强;(2)硬币试验历史上积累了大量数据,更有利于问题的说明;(3)用频率估计概率可以和前两节学习的概率的古典定义统一,两种不同的方法求得的是同一个概率,且概率的统计定义比古典定义更具一般性.

      2、试验一(掷硬币试验)(配合亲切童声播放)

      全班共分8个小组,每小组5人,共抛50次,推荐组长一名,组长不参与抛掷.

      (1)抛掷要求:①抛掷时请将书本文具收入课桌内;②两人一组合,完成25次抛掷,一人抛一人画正记数,抛掷一次划记一次,正面向上一次划记一次;③抛的高度要达到自己坐姿的头顶高度,若硬币掉在地上,本次不作记录.

      (2)组长职责:①检查组员抛掷是否符合要求;②收集本组数据,把数据录入教师机中的抛掷情况表. 全班共同填写硬币抛掷统计表(表3),将第1组数据填在第一列,第1、2组的数据之和填在第二列,8个组的数据之和填在第8列.

      设计意图:①在相同条件下使数据更真实有效;②合理分组,可以减少劳动强度,加快试验速度,同时在培养动手能力与探索精神中,培养团队协作精神.

      一、班级情况分析:

      二(1)班是我上学期接的班级,所以对这个班情况比较了解。本班现在共39名学生,由于部分学生平时学习不够努力,因而基础知识掌握地不够好。学困生主要表现在学习不努力,对学习没有信心,基础知识掌握的较差,有的是差在基本技能及创造性发挥上。因此,转化后进生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上。班内差生情况如下:智力较差的:王小涛、吴斌、李浩文;
    纪律较差的:李子恒、李奥辉、李劲涛、朱志飞等。教师必须更加努力,必须树信心,争取时间,采取一定的措施来帮助他们改正学习态度,讲究学习方法,快步提高成绩。

      二、学困生基本情况:

      从我班学生在校的表现情况来看,学困生可分为三大类:

      纪律型学困生:行为习惯极差,不守规矩,调皮好动,经常无法克制自己的言行,干扰课堂,影响他人学习。

      不会学习型后进生:智商正常,但不会听课,常常心不在焉,注意力很难集中,自制力差,小动作多,思维混乱,惰性严重,玩性较大,不太喜欢动脑,家境环境不好(单亲家庭或宠惯型家庭)。适应于一对一教学。

      反应迟钝型后进生:此类学生胆小、乖巧、听话、遵守纪律,但反应迟钝,理解能力差,疑难问题长期积累,形成了学习困难,成绩低下。就是一对一教学,提高也不是太明显。

      三、学困生转化目标:

      通过本学期的转化,本班后进生能基本掌握学习的方法,能树立学习态度,对于掌握基本技能起到推动作用。

      1、加强对素质教育内涵的理解,树立正确的教育观。

      2、加强管理,努力提高后进生转化工作的实效性。

      3、以心理健康教育为切入点,努力探索后进生转化工作的新路子。

      4、优化课堂教学,激发学生学习兴趣大面提高教学质量。

      四、本班学困生转化措施:

      针对以上三种类学生,本学期我特制定以下转化措施:

      1、对第一种类型的学困生

      (1)用各种办法去鼓励、引导、教育,尽力控制该生不能干扰课堂或影响他人学习

      (2)与家长取得联系,交换意见,探讨、商量教育该生的具体办法;

      (3)搜集资料跟踪研究,试探出较好的教育方法,强化该生尽最大努力去克制自己,遵守规矩,先学做人。目前,太“特殊”的学生在学习方面只能顺其自然。教师也只能在有限的时间内,力争照顾整体,控制特殊学生,使得课堂教学秩序良好。

      2、对第二种类型的后进生,教师应有耐心,加大督促力度,经常提醒,家校配合。同时应严格要求,克服惰性,把培养良好的学习习惯放在首位,发现进步及时鼓励,增强信心。使此类学生在严要求,常提醒,勤督促,多引导的教育过程中,逐步养成良好习惯,提高学习成绩。

      3、对第三种类型的后进生,教师不但要有耐心,更要有爱心。不歧视反应迟钝的学生,加大辅导力度,家教配合更为重要。

      由于学困生对“数字”不敏感,理解能力差,疑难问题多,学习困难大。这样的学生,教师应多给予鼓励与呵护,树立自信,在尽可能的情况下,多进行“一对一”的辅导,要求其掌握简单的知识和基本计算,学习成绩力争达到合格。

      一、指导思想

      以教学改革为动力、以学校创建为前提、以提高课堂效率为目的、以自主教育为模式、以现代信息技术为手段、以培养学生的创新能力为目标,全面改进教育教学方法,更新教育观念,改变传统教学模式,培养学生综合素质,搞好本组教育教学工作,力争高一、高二的常规教学,高三的复习备考工作更上一个台阶。

      二、具体措施

      1、相互学习,提高素质

      利用教研备课、活动时间,认真学习有关教育教学理论,继续加强三新学习,吸收最新教改信息,提升教育理论,改进教学方法,同时开展走出去,请进来的办法进行校际交流,专家培训,名师讲座,扩大视野,丰富提高,完善积累,做到善学才能善解,善研才能善教、善教才有高效。

      2、开展说课资源共

      教学研究重要的是认真钻研教材内容,吃透教材大纲,这是搞好教研活动,做好教学工作的根本保证。集体备课是发挥集体优势,钻研教材的有效途径,在集体备中,以说课的形式对教材的教学目标、重点、难点及成因、编者意图、教材的前后联系进行阐述,提出突出重点,解决难点的措施,说本单元的备课的内在联系,典型练习的变式训练,解题的规律方法技巧,思想方法的渗透,学法指导等,进行组内教流,互相切磋,发挥骨干教师的传帮带作用。

      3、改变课型,注意实效

      结合学校创建,开展“三名”、“四课”活动,有针对性地加强课堂教学内容方法、方式的改革,充分发挥学科指导组的作用,开展多种形式的课型,研究课型。如高一新教材的研究课、高二教学的概念引入课、高三专题复习的研究课等形式上有概念的引入课,例习题课、讲解课、试卷评讲课、专题复习课、多媒体应用课等,以此为纽带带动各组的教研教改活动的开展,加强听课评课的监督与指导,改进教学方法,运用现代教学手段,提升教育理念,明确教育目的,提高教学质量,同时积极组织本组教师参加校级、区级、市级、省级的各类公开课,优质课评比、教案评比、五项技能比赛等,以此促进提高教师的综合素质,丰富教育教学经验。

      20xx学年度下学期数学组教学计划

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      4、加强管理,落实常规

      根据教育教学的需要,结合学校要求,加强备、教、改、导、考、评、析的教学常规管理与检查。以备课组长、学科指导组为主体,对每位教师的教学情况进行逐一检查、监督、及时反馈、具体指导,对备课组的教学进度的安排,集体备课的落实,单元检测的组织等工作进行检查,使本组教学工作有条不紊,注重实效,各项教学工作全面提高。同时,根据学校的总体安排,结合学校的创建实际,积极参加学校组织的各项教研、教改、比赛等活动,认真准备,争取取得最佳的成绩,为参加上一级组织的相应的比赛,推荐最佳人选,为学校和数学组获得更大的荣誉.

      5、勤于总结,深化提高

      通过理论学习,常规培训,鼓励引导教师,结合教学实际,认真总结,积极思考,撰写有关方面的论文,如数学素质教育、创新教育的理论、探讨和实践探索、数学课程标准讨论、典型例题评析、高中新教材教学、教学艺术、教学访谈、教学活动课教学等内容。以此提高教师的理论素养和实践能力,真正提高教育教学质量。

      具体安排:

      二月份:
    三新及有关理论学习;
    新教师听课、评课;

      三、四月:示范课、研讨课、优质课等公开课的开展;

      五月:组织好学科优秀CAI课件比武及高一、高二月考及高三模拟考试。

      六月:
    各备课组期末小结及常规教学检查。

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